初中英語閱讀教學中思維導圖的應用分析

曹松影

隨著課程改革進程的不斷深入，提升初中英語閱讀教學的質量應受到教育者的重點關注。英語作為一門語言學科，閱讀在英語綜合教學中具有舉足輕重的地位。無論是在教學中，還是在英語測試里，它都有相當的分量，但一直以來，為閱讀而閱讀的現象不容忽視，在閱讀教學中存在很大的盲目性，缺乏對于閱讀理解這一重要學習模式更加仔細深入的挖掘與探索。為此，教育者可將思維導圖融入初中英語閱讀教學中，借此幫助學生更好地梳理英語文章的內容，提升學生對所讀英語內容的理解能力，進而促使他們的英語綜合閱讀水平提升到一個新的高度。

20世紀七十年代，英國心理學家托尼巴贊設計了一套名為MindMapping的認知系統，它利用圖文結合的方式將有關主題的內在關系用圖標、線條等方式展現出來。它被稱之為思維導圖。 思維導圖能將文章的層次、隸屬關系表現得更好，并通過關鍵詞、線條、文字、顏色等元素幫助人們形成記憶鏈，整合左右腦的認知技能，進而提升人們對相應內容的理解和記憶。在實際應用中，思維導圖能將閱讀文章通過關鍵詞、線條等元素將抽象的內容具體化、形象化，提升人們對抽象內容的理解程度，幫助其更好地學習。

1.在英語閱讀前引入思維導圖，增強初中生對文章整體的把握能力

在以往的英語閱讀教學中，教育者常會將教學重點放在單詞上，忽視了學生對文章把控能力的培養。在教學中，教育者可先讓學生自行閱讀一遍文章，而后讓他們結合自己對英語文章的理解，繪畫出與此文章結構相對應的思維導圖，并和其他學生進行分享。通過此方式，學生對文章的整體把控能力將得到大幅提升。同時，在學生進行英語閱讀時，教育者可以讓他們將自己認為的重點、難點標注在思維導圖中。通過此方式，學生進行英語閱讀學習的效率將得到顯著提升，他們對文章的把握能力也會發展到一個新的高度。

例如，在進行《Lets play sports》的教學時，學生為相應的英語閱讀文章制作了思維導圖。在學生制作思維導圖的過程中，他們需要對文章進行總體分析，將其中的主要脈絡進行重點把握，并將自己遇到的問題和難點在思維導圖中標注出來，如：最喜歡什么樣的運動？，怎么玩這種運動？多久進行一次這樣的運動？運動帶來什么樣的好處？等等諸多問題在思維導圖中展現出來，讓學生對所學知識體系一目了然.進而為之后的英語閱讀學習指明學習的方向，并學會對文章整體結構進行分析、歸納、總結。能夠為以后的英語閱讀學習打下基礎，進一步提高學生的閱讀能力！

2.在英語閱讀中引入思維導圖，提升初中生對閱讀內容的理解能力

當學生略讀英語文章結束之后，教育者可引導學生開始第二遍閱讀。在此閱讀階段，學生要對英語閱讀文章的內容進行深入分析，并結合具體的文章內容制作相應的思維導圖，借此增強學生對英語文章的理解能力。在此過程中，教育者可將學生分為6人一個小組，并讓他們結合自己在閱讀過程中遇到的問題進行討論，借此不斷完善思維導圖的內容。當學生在討論時，教育者不能只是站在講臺上，而是應該走入到學生群體當中，對學生在討論過程中遇到的問題進行悉心指導，這樣方可進一步提升學生的閱讀效率和對文章內容的理解能力。

例如，在進行《Know yourself》的教學時，為提升學生對閱讀內容的理解，教育者可引導他們在閱讀時結合閱讀內容制作相應的思維導圖。在學生進行思維導圖制作時，教育者可讓學生在思維導圖中設置一些“錨點”，即用特殊的顏色、線條對相應知識內容進行標記，對文章中出現的四個人物進行逐個總結，從職業、個性、能力等幾個方面進行不同顏色、不同線條的描繪，這樣當學生在進行復習時能變得更加高效。不僅如此，通過變換不同顏色、線條進行思維導圖制作，能有效刺激學生的視覺系統，幫助他們對相應的內容產生更深的理解。由此可見，在英語閱讀中引入思維導圖，能切實增強學生對初中英語閱讀內容的理解程度，這對他們之后學習更高層次的英語知識將會產生非常大的促進作用。

3.在英語閱讀后引入思維導圖，加深初中生對閱讀內容的記憶能力

在初中英語閱讀教學中，很少有教育者會注重學生課后對閱讀內容的記憶，這在很大程度上影響了學生的英語學習質量。因此，教育者需要對學生提出新的要求。在學生完成英語閱讀之后，教育者可讓學生結合思維導圖內容，回想剛才的閱讀材料，并將其中的重點、難點內容用自己的話進行復述，同時，還可讓初中生將所學知識內容進行有效梳理和背誦，提升學生的英語知識儲備，強化他們對閱讀內容的記憶能力。通過思維導圖上的“錨點”，學生可較為快速的回想閱讀材料的整體內容，有利于他們將所學內容在腦海中構建出一個完整的知識網絡，進而更加有效地進行英語閱讀學習。

例如，在進行《Teenage problems》的學習之后，教育者可以讓學生結合自己的實際生活經歷和感受，談論一下青少年階段存在的問題有哪些，如作業太多，與父母之間缺乏交流，父母管教太嚴，交友問題等，通過對閱讀內容的補充，學生可以從不同角度和方面對閱讀內容進行思考，探討如何解決以上問題，從而不斷豐富自身的英語知識儲備，增強自己對所學英語知識的記憶能力。通過此方式，學生的英語學習綜合水平將提升到一個新的高度。

綜上所述，教無定法，殊途同歸，做好英語閱讀教學工作，必須以新課改理念為指導，關注學生，引導學生參與體驗英語閱讀的快樂，激發閱讀的興趣，培養良好的學習習慣，形成積極地學習態度和有效的學習策略.因此在初中英語閱讀教學中，將思維導圖進行合理有效的應用，能切實增強學生的閱讀質量，還可在無形中提升初中英語教育者開展閱讀教學的效率。事實上，初中英語教育者要在教學過程的不同階段合理應用思維導圖，這樣方可提升學生對閱讀內容的理解和記憶水平，為其之后構建自身的英語知識體系打下堅實的基礎。同時思維導圖的運用可以讓學生從根本上對英語學習產生興趣，完美的框架結構，五顏六色的字體，粗細大小不同的線條等方面都可能給學生耳目一新的感覺，這樣讓他們的感官受到刺激，從而更加喜歡愛好英語的學習，對于英語的閱讀學習達到事半功倍的效果！

參考文獻

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[2]孫洪燕，劉璐.思維導圖在初中英語閱讀教學中的作用探析[J].中初中生英語，2020（40）：28.