學前教育專業書寫技能課存在的問題及對策研究

羅念 劉大龍

摘 要 書寫技能是教師職業基本技能之一，對于學前教育專業的人才培養具有重要意義。為了解現狀對重慶市12所已開設學前教育專業的高校進行調研，通過對12名任課教師的問卷與訪談，以及200名學前教育專業學生的書寫實驗得出結論：課程定位不準確、教學目標不清晰、學生存在不良書寫習慣是三個最突出問題。需要重新思考和審視書寫技能課程，制定更為詳細、便于操作的考核標準，優化教學策略、提升教學成效來加以解決。

關鍵詞 學前教育專業 書寫技能 問題 對策

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.063

Abstract Writing skill is one of the basic professional skills of teachers， which is of great significance to the talent training of preschool education. In order to understand the current situation of 12 pre-school education colleges and universities in Chongqing， through the questionnaire and interview of 12 teachers， as well as the writing experiment of 200 pre-school education students， it is concluded that the three most prominent problems are inaccurate curriculum positioning， unclear teaching objectives and students' bad writing habits. It is necessary to rethink and examine the course of writing skills， formulate more detailed and easy to operate assessment standards， optimize teaching strategies and improve teaching effectiveness.

Keywords preschool education major; writing skills; problem; countermeasures

對于師范生的書寫技能，1992年國家教委師范司頒布了《高等師范院校學生的教師職業技能訓練基本要求（試行）》，1994年教育部頒布《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》，雖然這兩個文件出臺的時間較早，但是當前師范生的書寫技能較之20多年前并沒有太大的改善，今天的師范教育依然可以沿用這兩個指導性文件。學前教育從屬于師范專業，師范生的共性問題在學前教育專業學生身上也有體現，不過由于本專業的特殊性，學前教育專業書寫技能課存在的問題與對策仍然需要我們研究。

1 問題的提出

針對學前教育專業學生書寫技能進行專題研究的文章不多見，不過對于師范生的書寫技能問題進行研究卻比較多，在CNKI中若以“師范生 書寫技能”進行主題檢索，可以得到400余條結果。已有研究成果大致可以分為兩種類型：

第一類，對書寫技能現狀的調研及分析對策。如：石家莊幼兒師范高等專科學校田紅霞老師撰寫的論文《河北省師范院校規范漢字書寫（書法）教學現狀調查及對策研究》，浙江師范大學蔣武老師撰寫的論文《師范生“三筆字”書寫現狀的調查分析及改進對策——以浙江師范大學為例》，以及安徽師范大學莊華峰老師撰寫的論文《師范生書法教育的現狀及對策——基于安徽師范大學書法教育的實證研究》等。這些文章比較詳細地調查了師范生書寫技能的現狀并梳理存在的問題，認為師范生書寫技能課課時少、教學設施簡陋、師資缺乏、學生書寫基礎差且態度不端正等問題，并給出對策建議，對本文的撰寫提供了重要參考。

第二類，對書寫技能課程本身的研究。如：淮南師范學院陳大利老師撰寫的《高校師范生漢字書寫能力的培養》，玉林師范學院宋永忠老師撰寫的論文《高校師范生三筆字書寫技能提升路徑研究（一）——基于三筆字課程教學的理論與實踐探索》，以及曲阜師范大學張韜老師撰寫的論文《高等師范院校書法藝術公共課程設置結構體系、教學方法、效果評價》等。這些文章對于師范生寫技能課本身進行深入研究，認為書法可以培養道德情操、有益身心健康、磨煉意志品質等等，提出完善課程體系、重視教材建設、加大師資培訓力度等建議。不過，相當一部分文章沒有把師范生書寫技能與書法藝術做準確界定，因此研究結果難免有所偏差。

2 學前教育書寫技能課存在的主要問題

為了解當前重慶市學前教育專業開展書寫技能課的情況，我們在西南大學、重慶師范大學、重慶第二師范學院、長江師范學院等12所開設學前教育的本、專科院校各選1名書法教師，以及重慶旅游職業學院學前教育專業的200名學生中進行了問卷和訪談，發現并梳理問題如下：

2.1 課程定位不準確

在重慶市12所高校中，書寫技能課分別被命名為：“書法基礎、書法理論與創作”“書法”“漢字書法”等等，多偏向于書法。從課時上看，僅有重慶師范大學學前教育的三筆字課在大一至大二四個學期里共有64節，其余院校基本上只有32節，這個課時量分配給毛筆、鋼筆、粉筆顯然是不足的。從師生比上看，比例最高的重慶文理學院約為1：112，其余院校均超過1：200，考慮到三筆字教學的特殊性和復雜性，所有院校的書寫技能師資均存在不足。

從教學實際情況來看，由于學前兒童在幼兒園階段沒有認識漢字的硬性要求，加之與音樂、舞蹈、美術等科目相比，書寫技能課耗時、費力、見效慢且缺乏表演性，屬于“費力不討好”的課程，很難得到院校相關領導的重視而漸趨“邊緣化”。在國家教委師范司1992年頒布的《高等師范院校學生的教師職業技能訓練基本要求（試行稿）》中，已經對書寫技能課進行了明確的定位：“高等師范學校學生的教師職業基本技能訓練系指講普通話和口語表達、書寫“三筆字”和書面表達、教學工作、班主任工作等方面的技能訓練。”由此來看，書寫技能是教師職業基本技能的重要組成部分，是每一位師范生都應該掌握的進入教師職業的必備能力，輕視對于學生書寫技能的培養，只會不斷降低教師的職業素質與教學能力。

2.2 教學目標不清晰

與課程定位不準確相關聯，書寫技能課的教學目標也不夠清晰。從目前的研究成果來看，多篇文章把書寫技能課等同于毛筆書法課。比如，新疆教育學院藝術學院江曉軍老師在《高校師范生書法課程教學探究》中提出：“以毛筆大楷為主要教學內容”，以及“優化書法史論及欣賞內容”。[1]淮南師范學院陳大利老師在《高校師范生漢字書寫能力的培養》中提出：“以理解并掌握各類書體的‘筆法為核心的教學內容”，在講到硬筆字時，陳老師認為“從毛筆到硬筆，雖然書寫工具不同，但‘筆法不變，而寫好硬筆字則更需要強調結構而己”，[2]這些論文都以毛筆為中心，明顯以書法藝術水平提升為教學目標。

書寫技能課等同于書法藝術課，那么教學目標就成為：培養學生的道德情操、磨煉學生的意志品質、提高學生的審美能力等等。在1994年教育部頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》中規定：“以提高硬筆楷書的書寫技能為主，兼顧行書;提倡寫好毛筆字。這里所指書寫技能，不是書法藝術”。把書寫技能課上成書法藝術課是一種慣性思維式的拔高，事實上我們既不可能，更無必要把所有的學生都培養成書法家。三筆字是一門實踐操作類的技能課，如果上成公共藝術課或素質養成課，實際上降低了書寫技能課在人才培養體系中的作用。教學目標不清晰會導致教學過程中出現盲目和混亂，在32-64課時里想要完成三筆字的教學任務尚且困難重重，更何況還要肩負起德育、美育、素質養成等宏偉目標，最后勢必會影響學生書寫技能的提高。

2.3 學生存在不良書寫習慣

為了解學生的書寫習慣，我們在重慶旅游職業學院學前教育專業對2019級的200名學生進行鋼筆字書寫實驗，實驗在書寫技能課上學生不知情的情況下，由教師暗中觀察、記錄來完成。實驗結果顯示：有153名學生執筆姿勢不正確，占總人數的76.5%;有177名學生坐姿不正確，占總人數的88.5%;有112名學生書寫時筆順不準確，占總人數的56%;有99名學生出現錯字，占總人數的49.5%，這個實驗結果反映出學生群體存在著嚴重的不良書寫習慣。通過與學生訪談，我們了解到學生們從小學到中學幾乎都沒有得到姿勢、筆順、字形等方面的規范和要求，養成了嚴重的不良書寫習慣。

3 應對當前問題的對策

如果把學前教育專業學生書寫技能的問題放大來看，勢必會影響到未來學前兒童的書寫習慣，甚至對漢字的應用與書寫造成沖擊，因此糾正錯誤、改變習慣刻不容緩。

（1）重新思考和審視書寫技能課程。要對書寫技能課進行精準定位，避免想當然的拔高，還原本課程的技能訓練屬性，提供充足的學習時間，促進人人實訓、個個提高，嚴把成績評價關，確保本課程的教學成效。

根據學情、教情的實際情況，編撰更為適用的書寫技能教材。我們在編撰師范生《書法教程》時，就堅持了實用性、靈活性與有效性原則：把書法史論、基本原理單列，方便對書法藝術有濃厚興趣的學生進行拓展學習。把三筆字為教材的核心內容，以歐體楷書作為統攝，毛筆、鋼筆、粉筆字都秉承歐體書風，把硬筆行書作為提升資源列入教材，用大量的優質圖版作為臨摹范本便于學生學習。[3]教材在課程學習中占有重要地位，希望有更多的優秀教材投入到書寫技能課程中。

（2）制定更為詳細、便于操作的考核標準。在教師職業基本技能中，參照普通話的推廣模式，書寫技能課缺乏詳細的、便于操作的考核標準。在教師職業資格證的考試中，原則上有對考生書寫技能的考核內容，但是沒有詳細的考核標準，往往會使書寫技能考核落不到實處。因此我們要加強對于書寫技能考核標準的研究和制定，嚴管教師職業的準入資格，實現優勝劣汰。

（3）優化教學策略，提升教學成效。在學生的書寫技能課中，三筆字練習是重點，然而過多的練習難免會讓學生感到枯燥和乏味。因此需要教師優化教學策略，采用更多、更好的教學方法激發學生學習興趣，比如：把書法藝術中可以進行實驗的內容抽取出來，帶領學生觀察墨韻、制作拓片等等，一方面可以吸引學生的專注力提升教學成效，另一方面也可以在德育、美育領域對學生產生潛在的引領作用。

4 小結

當前，學前教育專業的書寫技能課存在不少問題，作為未來的教師，師范生們肩負著傳承優秀書寫傳統與規范漢字使用的高度責任與神圣使命。因此，需要國家、社會引起重視，培養有利環境，提供優質資源，推動師范類學生書寫技能的有效提升。

參考文獻

[1] 江曉軍.高校師范生漢字書寫能力的培養[J].北京：中國書法雜志社，2018（7）：187-188.

[2] 陳大利.高校師范生漢字書寫能力的培養[J].安徽：淮南師范學院學報，2011（2）：74-75.

[3] 劉大龍，羅念.書法教程[M].重慶：西南師范大學出版社，2019.8：2.