基于雨課堂與群課堂的高等數學教學研究與實踐

李夢巧

摘 要 基于雨課堂和群課堂的混合式的教學平臺，再結合作者的教學實踐經驗，與普通單一的在線教學相對比，結果顯示混合式的教學平臺更能提升學生自覺在線學習的意識和提高考試成績。

關鍵詞 雨課堂 群課堂 高等數學

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.060

Abstract Based on the mixed teaching platform of rain class and group class， combined with the author's teaching practice experience， compared with the ordinary single online teaching， the results show that the mixed teaching platform can improve the students' consciousness of online learning and test scores.

Keywords rain class; group class; advanced mathematics

高等數學是理工科專業學生的一門重要的基礎必修課，是一門應用廣泛、邏輯嚴密、高度抽象的學科。長久以來，“高等數學”課程教學普遍采用傳統的“粉筆+黑板”的教學方式。而隨著“停課不停學”的產生，出現了越來越多的在線教學平臺。雨課堂和群課堂，就是其中的兩個在線教學平臺。部分高校采取“線上+線下”的混合式教學方式，而完全的線上教學模式是首次在高校中使用。也有學校把微課、慕課、翻轉課堂都融入了高等數學的教學中。本文把在線教學平臺中的雨課堂+群課堂，融入到高等數學的教學中，基于云南省大理大學的學生為例，探討高等數學在線教學實踐研究。

1 在線教學平臺介紹

雨課堂：由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發，將課前-課上-課后的每一個環節都聯系起來。使用雨課堂，教師可以把帶有MOOC的視頻、習題、語音的課前預習推送到學生的手機上。課中教師的所有課件和板書學生也可以直接看到，也可以向學生推送課堂習題。課后可以給學生推送課后作業。另外，雨課堂還帶有回放功能、推送期末試卷、彈幕互動等，可以更好提高教學效果。

群課堂：是騰訊QQ為了應對疫情研發出來的一個可以完成線上教學的平臺。使用群課堂，可以通過語音功能跟學生更好的互動，也可以通過布置作業、收發作業、批改作業更好的了解學生課后對知識的掌握情況。

2 在線教學的教學模式設計

在線教學操作程序主要體現在在線課前、在線課中和在線課后這三個階段（見圖1）。

2.1 在線課前

在線課前學生需要完成預習任務。學生登陸雨課堂或群課堂，依據教師發布的任務，查找相關線上學習的資源，完成觀看線上教學視頻的任務，并思考預留的思考題。在此期間，學生有問題可以通過雨課堂的投稿、彈幕、截圖等功能，或者群課堂的語音、截圖等功能進行互動。最后教師收集學生的問題，進行備課。

2.2 在線課中

帶著學生在課前反饋的疑問，完成常規的授課。在授課過程中要著重講解學生在課前的疑問，并把本節課的重難點進行分解，分解為簡單易懂的問題，最后再向學生推送選擇題等習題，把難點融合在習題中，讓學生更容易理解。在講課的過程中，要隨時關注學生是否聽懂，隨時讓學生通過雨課堂的彈幕或者截圖等完成課堂上的互動。最后再向學生推送主觀計算題，學生做完后可以通過發送圖片的方式，把詳細的解答過程發送給老師。老師在批改主觀題的過程中，就可以了解學生是否完全掌握，從而提高線上教學的教學效果。

2.3 在線課后

如果課堂上推送主觀題數量太多的話，學生完成解答所消耗的時間也不一樣，因此若等所有學生都把主觀題做出來再講解，會浪費很多課堂時間。這就需要布置課后作業，給學生充足的時間來完成。通過群課堂中的“作業”板塊，可以向學生推送各種形式的作業，如圖片、文檔等，同時點擊讓學生在線提交作業答案，那教師就可以在群課堂中批改并標注學生的作業解答情況及評判作業等級。教師批改后學生也會收到反饋消息，并再一次核對自己的作業情況，從而了解自己對該部分知識的掌握情況。

3 雨課堂與群課堂混合式教學的教學效果分析

通過對2019級大理大學計算機專業四個班級的學生的實踐教學，其中1、2班作為實驗班，使用雨課堂與群課堂的多平臺混合式線上教學，另外兩個班只進行普通的網絡直播教學，類似于傳統的教室上課。對比四個班級，都采用行政班級授課的模式，同一個專業的同一門課，四個班級的學生整體程度和基礎差異并不大。期中試卷采用同一時間、統一命題的方式，通過對試卷的定量建模分析，本次試卷難度適中，區分度較好，是一份高質量的命題。運用簡單的統計分析法將兩組學生的期中成績進行對比分析（見表1）。

從表1數據來看，實施多平臺混合式的線上教學的實驗班的學生成績的平均分、及格率遠高于采用普通直播平臺下上課的3、4班的學生成績的平均分和及格率。通過對標準差的分析，發現1、2班的成績更穩定。

4 結語

完全的線上教學，是在特殊情況下的一種新的嘗試。而雨課堂與群課堂的混合平臺的教學，既發揮了各自平臺的優勢，又增強了學生們的學習意識，提高了學生的自主學習能力，也使得師生之間的交流互動方式多樣化。學生們可以利用這些平臺提出問題、發表自己的觀點、參與別人的討論。經過實踐，多平臺之間的混合式的教學，比單一平臺的直播教學成績顯著提高，而且通過在線教學，可以讓學生養成自覺通過在線資源獲得學習資料的意識。

參考文獻

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