基于高考評價(jià)體系的作文命題路徑初探

涂韶華

教育部考試中心解讀《中國高考評價(jià)體系》時(shí)，闡釋了高考對寫作能力的要求：熟悉各種實(shí)用文體和文學(xué)體裁的特征及寫作常識(shí)，掌握寫作的基本規(guī)律，能根據(jù)寫作的具體情境和要求，正確選用文體、語體，靈活使用語言文字和各種表達(dá)手段，構(gòu)造完整語篇;掌握記敘、議論、說明、描寫、抒情等基本表達(dá)能力，能按語篇功能和寫作目的，綜合而靈活地運(yùn)用多種表達(dá)方式，符合文體和語體的要求。

高考評價(jià)體系對寫作規(guī)定的終極目標(biāo)是“運(yùn)用語言文字構(gòu)建語篇進(jìn)行表達(dá)和交流活動(dòng)的目的”。近幾年的高考作文命題具有創(chuàng)新性、開放性、多元化特點(diǎn)。具體到寫作的過程上，無不關(guān)涉學(xué)生的多命題材料的審題與立意、擬題與點(diǎn)題、選材與架構(gòu)、語言與表達(dá)、思辨與思維等維度的能力。因此，我們可以有這樣的結(jié)論：寫作命題通過“意義解構(gòu)”“主體在場”“課程取向”“語篇寫作”“發(fā)展素養(yǎng)”等路徑，基于具體的語言情境，根據(jù)不同的對象和目的，著重考查學(xué)生的語言運(yùn)用策略與技能，體現(xiàn)學(xué)生的思維品質(zhì)和語言表達(dá)水平。以2020年高考全國卷Ⅲ作文命題為例。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

人們用眼睛看他人、看世界，卻無法直接看到完整的自己。所以，在人生的旅程中，我們需要尋找各種“鏡子”、不斷繪制“自畫像”來審視自我，嘗試回答“我是怎樣的人”“我想過怎樣的生活”“我能做些什么”“如何生活得更有意義”等重要的問題。

畢業(yè)前，學(xué)校請你給即將入學(xué)的高一新生寫一封信，主題是“如何為自己畫好像”，與他們分享自己的感悟與思考。

要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

一、意義解構(gòu)

隨著新一輪高考改革的深入與高考評價(jià)體系的確立，高考作文命題在其發(fā)展過程中，形成了“水平測試”范疇下固有的特點(diǎn)，其中通過“意義解構(gòu)”路徑便是其中一個(gè)突出的特點(diǎn)，也就是寫作要求的“結(jié)合材料的內(nèi)容或寓意”。寫作就是對命題材料的“意義解構(gòu)”，將表象化的內(nèi)容進(jìn)行“解構(gòu)”性解讀，以達(dá)到命題生成的“意義”主題。

2020年高考全國卷Ⅲ作文題要求給即將入學(xué)的高一新生寫一封信，主題是“如何為自己畫好像”。題目材料分三個(gè)部分，首先是引導(dǎo)性材料，“人們用眼睛看他人、看世界，卻無法直接看到完整的自己”，意在提出一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象：從生理功能上說，人的眼睛只能看到自己的一個(gè)方面，看到的只是一個(gè)“不完整”的自己。這一提示語給了考生關(guān)于人與社會(huì)的啟示：人與社會(huì)相處時(shí)片面地看待自己，做不到“全面”地看清自己、認(rèn)識(shí)自己。第二層提示語引導(dǎo)考生在與世界相處時(shí)，必須要時(shí)時(shí)審視自己，尋找“鏡子”來觀照自己的不足。對于“鏡子”這個(gè)材料語境的內(nèi)涵把握，正如“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失”，要在鏡子的客觀作用即“反射”人像的基礎(chǔ)上理解為一種標(biāo)桿或榜樣，這種標(biāo)桿或榜樣可以是某種精神、品質(zhì)，也可以是人物（包括群體）。我們可以從“榜樣”身上，“看到”自己“不完整”的一面，以及需要學(xué)習(xí)的東西。“自畫像”是相對鏡子而言的，可以理解為對自己的行為、學(xué)習(xí)、生活等方面的審視，應(yīng)該對自己形成全面的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢和不足，特別是在這些方面存在的不足，要做到觀照“鏡子”，以求自我修正與提升。為了避免考生審題的泛化或游離，命題角度上作了思維的示范，從嘗試回答“我是怎樣的人”“我想過怎樣的生活”“我能做些什么”“如何生活得更有意義”諸如此類的問題引導(dǎo)考生拓展對“鏡子”與“自畫像”內(nèi)涵的理解，實(shí)現(xiàn)了對材料內(nèi)容寄寓的哲理思考，由“眼睛”到“鏡子”由“不完整的自己”到“自畫像”，由感性到理性，這樣從自我到社會(huì)，又從社會(huì)回到自我。在這一循環(huán)之中，提升了學(xué)生寫作思維的品質(zhì)，全面把握材料的核心“鏡子”與“自畫像”。這種對內(nèi)涵的展開，同時(shí)又豐富了考生對其外延的把握，寫作的立意可以選擇以上問題提示作深入的思考：（1）人貴有自知之明;（2）認(rèn)清自我，方能行穩(wěn)致遠(yuǎn);（3）以榜樣為鏡，自畫美麗人生;（4）自省以修己等。

這種“意義解構(gòu)”與命題意圖之間的關(guān)系，體現(xiàn)在通過對命題材料的“解構(gòu)”進(jìn)行深入闡釋和解讀命題式的行文過程，究其本質(zhì)是對于“美”的鑒賞與創(chuàng)造，即“意義解構(gòu)”是命題指向“美”的一種方式和途徑。以“意義解構(gòu)”為路徑的作文命題更能趨向于學(xué)生的精神實(shí)質(zhì)，也就是說“意義解構(gòu)”是更趨近于表現(xiàn)學(xué)生精神實(shí)質(zhì)的一種方式。從這一層面來說，作文命題無論是文本材料，還是漫畫形式，都是通過“意義解構(gòu)”這一路徑，呈現(xiàn)學(xué)生的語言建構(gòu)與審美鑒賞素養(yǎng)。

二、主體在場

研究者一般把寫作主體作為一種“寫作者理想化、人格化、審美化的精神自我形象”（馬正平），是寫作行為過程中，寫作者的表達(dá)能力、思維方式和策略智慧以及思想觀念、道德情感、文化修養(yǎng)、審美情趣和人格修為等精神層面的綜合體現(xiàn)。

題目第二部分是寫作任務(wù)的具體要求，包括寫作情境、寫作主題、寫作文體、寫作內(nèi)容等。首先，我們先來分析一下寫作情境，即“畢業(yè)前，學(xué)校請你給即將入學(xué)的高一新生寫一封信”，在這一情境中“畢業(yè)前”與“高一新生”的限制，要求“你”只能以“高中畢業(yè)”的學(xué)生身份寫信，即“我”所寫的信的對象是“即將入學(xué)的高一新生”，信的內(nèi)容是以學(xué)長的身份與新入學(xué)者進(jìn)行交流，“分享自己的感悟與思考”，目的要通過“寫信”的方式以畢業(yè)生的身份分享“過來人”的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，給即將進(jìn)入高一的新生提出建議等。寫作文體要求在行文形式上一定要符合書信體格式;在寫作過程中要明確“你”的身份、對象;表達(dá)方式要符合“信”這一特定情境的富有表達(dá)交流情感性的文體，要真誠親切地與學(xué)弟學(xué)妹交流。其次，寫作主題要求“如何為自己畫好像”。這里有三層意思，其一是“如何”，即通過“什么”方法和途徑實(shí)現(xiàn)目的。其二是“為自己”，即具體對象。其三是“畫好像”，即具體的內(nèi)容。結(jié)合這三個(gè)方面來看，寫作指令要求分享“你”在學(xué)習(xí)成長過程中怎樣向榜樣學(xué)習(xí)，如何審視自我、修正自我、提升自我等以及“你”的建議或看法等。具體來說，“如何為自己畫好像”有兩個(gè)基本內(nèi)容，其一是選擇“鏡子”以及理由和意義等，其二是“審視自我”的過程中，完成“自畫像”。從“鏡子”寫起，目的在于“自畫”，這部分內(nèi)容要注意扣題或引述作文材料中的提示性問題。寫作過程中注意這兩個(gè)關(guān)鍵詞語的內(nèi)涵，就可能使“你的分享和思考”深刻起來，也更能揭示題目的核心內(nèi)涵。

在高考命題過程中，不管是綜合立意的材料作文，還是指定任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文，命題側(cè)重寫作者與文本的直接交流或與文本某一人物（行為、言論等）以特定的方式交流，即“主體在場”——明確要求寫出“你”的感受或認(rèn)識(shí)或想法或建議或評判——將寫作者（考生）思維取向與寫作目標(biāo)引向真實(shí)的寫作情境，把寫作主體與這個(gè)文本指向的事件或現(xiàn)象的時(shí)間場域給予了“共時(shí)”（不管發(fā)生在何時(shí)，包括過去、現(xiàn)在和未來）“共場”（不管發(fā)生在何地）“共鳴”（基于材料闡明觀點(diǎn)、立場）的命題意圖，這正是寫作主體在場的超越性體現(xiàn)。總而言之，高考作文命題的立足點(diǎn)，正是主體的寫作過程要體現(xiàn)“在場性”。

三、語文取向

高考作文命題突出“語文取向”的屬性。命題基于語文課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)寫作情境、聚焦寫作知識(shí)、表現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力與技巧、生成學(xué)生寫作素養(yǎng)而設(shè)置，這有別于其他學(xué)科領(lǐng)域研究獲取相關(guān)知識(shí)性的研究類寫作。簡言之，高考作文命題就是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評價(jià)體系對寫作提出的要求和目標(biāo)，設(shè)計(jì)情境任務(wù)，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和語文學(xué)科認(rèn)知情境中聚焦寫作知識(shí)。

作文命題第三部分是考場寫作的慣性要求部分，“結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字”，這些具體的行文要求都需要關(guān)注。本題是材料作文，理解材料的角度是多元的而不是單向的，解讀“結(jié)合材料”的要求，就要善于挖掘材料蘊(yùn)涵的人文情感與哲思材料，需要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平和能力，“選好角度”立意行文。材料陳述的客觀現(xiàn)象和提示性的話語，作文就是對自己的審視，“你”的生活就成為分享和思考的“載體”，啟發(fā)考生把“生活” 當(dāng)作“信”來展示，從而促使“你”放眼現(xiàn)實(shí)，思考生活，要求在現(xiàn)實(shí)生活中選材，寫自己的生活。審視的內(nèi)容可以是自己的理想追求，也可以是自己的為人處世，也可以是人生修養(yǎng)，這些都是“符合題意”的，這一過程聚焦寫作的選材能力。“自擬標(biāo)題”這一要求體現(xiàn)了材料作文的開放性，命題材料是從生活實(shí)際出發(fā)的，并且提供了四個(gè)思考的方向，實(shí)際上這是一個(gè)類比，闡明了“鏡子”與“自畫像”之間的關(guān)系，真正要引出的是“進(jìn)入高中學(xué)習(xí)生活，怎樣走好自己的人生路”，對于“信”這一文體特點(diǎn)的限制，擬題能否直接體現(xiàn)這一點(diǎn)至關(guān)重要。這里的“讀者”，是“即將進(jìn)入高中的新生”，標(biāo)題要直接而鮮明地關(guān)注學(xué)習(xí)生活、人生成長。如果“你”缺少對生活的體驗(yàn)和積累，缺少生活的閱歷，缺少生活的審視，就很難揭示生活的真諦，就失去了“學(xué)校請你給即將入學(xué)的高一新生寫一封信”的目的和意義。在這一過程中呈現(xiàn)寫作者的擬題能力。“不要套作，不得抄襲”“不少于800字”，這一要求是針對行文過程而言的。作文內(nèi)容要相對貼近考生的學(xué)習(xí)生活，盡力避免“假大空”，避免從歷年優(yōu)秀作文摘錄章節(jié)，濫竽充數(shù)。寫作字?jǐn)?shù)的限制最為具體，也應(yīng)高度重視，要做到不要為“湊字?jǐn)?shù)”而“擠牙膏”。

總之，從審題立意到擬題行文這一寫作整個(gè)過程，寫作者必須萃取寫作知識(shí)，才能完成寫作任務(wù)，這是作文作為語文課程的內(nèi)容決定的。

四、情理共生

高考考試大綱作文基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了“感情真摯”中“深刻”的要求，即作文主題思想具有感染與啟發(fā)讀者的作用，要做到理性的思考和真情的表達(dá)，“理”能說服讀者，“情”能打動(dòng)讀者。正所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”“酌理以富才”，不管是傳統(tǒng)的材料作文“談思考與感悟”類，還是現(xiàn)在限定的應(yīng)用文體類（演講稿等），作品也只有飽含深情，辨析事理，才能讓人產(chǎn)生心靈的共鳴和靈魂的震撼，獲得思想境界的升華。

正如2020年高考全國卷Ⅲ作文題要求寫一封信。作為書信，要有現(xiàn)場交流的意識(shí)，心中要有“交流對象”，要展示一個(gè)作為“學(xué)長”的親切與真誠、感性和理性、冷靜和沉穩(wěn)，這樣才更容易打動(dòng)“學(xué)弟學(xué)妹”，給人以人生成長的啟發(fā)，增強(qiáng)書信交流的效果。從作文表達(dá)效果上看，情理共生的語言，才能獨(dú)抒性靈，寫出自己的個(gè)性和特色，這恰恰是語文核心素養(yǎng)的要求。這些都基本上是立足于寫作過程中的行文策略與主題思想、寫作立場與價(jià)值取向的。

新高考以來，作文題無不是對國家、社會(huì)、人生、自然等方面的理性思考，彰顯新課標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”的精神。情感與理性作為高考作文命題的兩大精神內(nèi)核，在寫作情境中設(shè)置任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生個(gè)體生命的情感品質(zhì)與理性立場的“共生”，實(shí)現(xiàn)新課程的“育人價(jià)值”。

五、發(fā)展素養(yǎng)

教育部2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”即“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，并提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為十八個(gè)基本要點(diǎn)：人文底蘊(yùn)（人文積淀、人文情懷、審美情趣）、科學(xué)精神（理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探索）、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（樂學(xué)善學(xué)、勤于思考、信息意識(shí)）、健康生活（珍愛生命、健全人格、自我管理）、責(zé)任擔(dān)當(dāng)（社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解）、實(shí)踐創(chuàng)新（勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)運(yùn)用）。這六大素養(yǎng)可以看做是高考作文命題的“母題”：

縱觀高考寫作命題無不是對中學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的具體展現(xiàn)。以2020年三套全國卷作文命題為例，卷Ⅰ要求根據(jù)自己對歷史人物的感觸進(jìn)行寫作，這對學(xué)生既有人文底蘊(yùn)素養(yǎng)的培育，也有責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)的提升;卷Ⅱ由名人名言和2020年全球抗疫的具體事例，對“人類命運(yùn)共同體”這一理念作了具體展示，要求以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”為主題，這是對世界的理解和青年擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)的聯(lián)合表述;卷Ⅲ以“如何為自己畫好像”為主題，指向健康生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)等。著眼于學(xué)生個(gè)體精神成長，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，是高考作文命題的側(cè)重點(diǎn)。正因?yàn)槿绱耍Z文素養(yǎng)成為高考作文命題的“母題”。

總之，作文命題充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)價(jià)值”的導(dǎo)向作用，堅(jiān)持“立德樹人”的原則，指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。試卷踐行語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的情境化命題，突出個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和語文學(xué)科認(rèn)識(shí)情境。這是今后考生必須明確的方向。今后的作文備考，一是提高作文材料的審題立意能力;二是加強(qiáng)寫作思維能力與語言表達(dá)能力的訓(xùn)練;三是提高生活體驗(yàn)意識(shí)，積累生活素材。四是積累文化、思想等素材，理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

〔本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“語文素養(yǎng)導(dǎo)向的高考‘試題研究-講評教學(xué)統(tǒng)整建構(gòu)研究”（課題編號：19PTZD038）的階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：江西新余市第四中學(xué)]