語文新高考新在哪里？

陳士同

告別以《考試大綱》作為高考命題和閱卷依據的時代，進入以語文課程標準和《中國高考評價體系》為指導教學和考試的新高考階段，語文教學與考試迎來新的變革。雖然教育考試改革講求“穩定當先”，但是時代的發展對所需人才提出新的要求，傳統的教學已經無法滿足社會的需求。因此，選拔人才的考試必須與時俱進，進行改革。

“把握時代精神，落實立德樹人根本任務，依托高考評價體系，加強關鍵能力考查，對接課程標準，與高中育人方式改革同向同行，助力高考綜合改革平穩實施。”不難看出，2020年全國高考語文較好地體現了這一指導思想。特殊的年份，特殊的高考，今年高考語文共有十套試卷。這十套卷分別是，教育部考試中心命制5套——全國Ⅰ卷、全國Ⅱ卷、全國Ⅲ卷、新高考Ⅰ卷（山東卷）、新高考Ⅱ卷（海南卷），自主命題5套——北京、天津、上海、浙江、江蘇。高考是一項國家選拔人才的考試，采取多套試卷考查，一方面改變了一卷統天下的單一格局。不同體例的試卷，拓寬了學科考查的維度;一方面也是對“因地制宜、因材施教”教育指導思想的落實。在多種版本教材并用的時代，雖然使用的教材都嚴格按照課程方案和課程標準的指導精神編寫，但因地域文化和教育發展水平不同，教材編寫的內容側重點不同，教學目標落實的程度就不一樣。再則，教育服務于社會經濟文化生活，在總的教育指導方針的規范下，教育還具有鮮明的地方特色。另外，隨著教育改革向縱深推進，高考的改革也要盡可能與之保持同步。在這樣的大背景下，今年高考語文在原有全國卷與地方卷的基礎上又增加了兩套新高考卷（新高考Ⅰ卷——山東省使用、新高考Ⅱ卷——海南省使用）。高考新卷的使用，既能夠客觀真實地檢測教學水平，也體現了高考的多樣性與靈活性。

既然是新高考卷，它就有區別于原有高考卷的不同之處。在考試大綱退出高考舞臺，進入《中國高考評價體系》的新高考時代，加上全國高中即將普遍使用統編教材，在特殊的節點起用新高考卷，這對未來的教育教學會產生哪些影響，對以后的高考起到什么樣的導向作用，對教學與備考具有什么樣的啟示意義等問題，都需要思考和研究。那么，與全國卷相比，新高考卷到底“新”在哪里？這種“新特點”預示未來高考什么樣的走勢？會給未來教學帶來什么樣的沖擊？下面以山東卷為例，從四個方面進行分析。

首先，新高考跟老高考有什么區別。

雖然是分區而制，但作為國家選拔人才的考試，不論是全國卷還是地方卷，它們都統攝在“立德樹人”的教育總目標下?！芭囵B什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是高考對教育根本問題的回答，而考查從“知識立意”“能力立意”轉向 “價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”，意味著對考查學科本義的認識更加深入。不過，這些思想表現在試卷中，因試卷不同而具有了各自的特點。把全國三套卷與山東卷進行比較，除了形式上的變化，考查內容與思想上都有了改變，下面的簡表即可見一斑。

通過比較可以看出，“新高考卷”與“老高考卷”不論從試卷體例，還是從題型設計與分值分布上都有很大不同。簡而言之，這些不同主要表現為：試卷篇幅壓縮，閱讀量減少;閱讀理解篇目減少，綜合性閱讀增加;題量增加，客觀題減少，加大主觀題考查力度，考查知識點與能力點的面分布更廣;分值分布更趨細化，賦分得分靈活度增加。

其次，為什么要這樣變化。

實施新高考以來，傳統高考重知識與能力考查的一些弊端隨著新高考轉向側重對關鍵能力、思維品質和學科素養的考查而得以慢慢革除。進入新高考時代，課程改革和高考改革向縱深推進，在實施過程中又出現一些新情況、新問題;與此相關的是社會的發展，新型行業的出現，對人才的需求也在不斷變化;另外，新高考試卷在適用過程中，因整齊劃一導致無法全面真實地測評教育發展的水平。多種因素的疊加，倒逼著高考試卷與考查的思維應進行調整。這種調整一個方面是為了與相應地區的教育實際保持一致，一個方面也是教育公平的體現。當然，更主要的是源于對語文學科綜合素養進行多層次、多角度考查的需要。

認真研析山東卷可以發現，它與全國卷相比，主要的變化有：現代文閱讀篇目的減少，把全國卷的論述類文本閱讀與實用類文本閱讀合二為一，原來兩種文本單獨閱讀、單獨設題的考查變為在一篇中考查（題量減少，主觀題增加）。閱讀文本由兩則材料組成，圍繞“歷史地理學”的相關話題引經據典，從一個側面較全面地介紹了知識、論述了問題。從文本體式、文本功能和試題考查上看，把論述類和實用類兩篇閱讀融為一體，不僅提高了閱讀理解的難度，更拓展了考查的廣度、增加了深度;考查樣式進行調整，客觀題與主觀題的設置不像全國卷那樣固化。就閱讀理解部分而言，不論是現代文閱讀，還是古詩文閱讀，把兩種題型相互滲透，加大對語言材料理解能力和語言運用能力的考查。第一篇閱讀理解5道題，客觀題3題，主觀題2題。其中，客觀題改變了考查知識點與能力點。雖然還是對文本內容的理解和論述方式的考查，但關注點更加細化，這無疑對閱讀理解提出更高的要求。其中，主觀題中“給歷史地理學下簡要定義”和“梳理材料一的行文脈絡”，既考查信息的閱讀和理解，還考查對信息的篩選加工與整合，更考查意義理解和邏輯梳理。就下定義而言，它不僅有共性的格式要求，還有文本語義的個性內容限制：歷史地理學是研究歷史時期地理環境及其演變規律的學科，是地理學的分支學科，又繼承沿革地理研究的傳統，是發源于西方的現代地理學的組成部分。文言文閱讀在承襲傳統的基礎上增加了一道主觀題——孫奇逢等為什么倡議湊集金錢救左光斗？救助成功沒有？請簡要說明。從題干看，該題是對文本局部細節的理解與分析，雖然難度不大，但涉及語言的二次轉化——古漢語轉化為現代漢語。要準確作答，首先要在文本中準確定位，然后提取關鍵信息，最后轉化成自己的語言：孫奇逢是一個節義俠氣之士，他認為光斗為官時對京城所管轄地區的人民有恩德，所以倡議為他湊集錢款;最終沒有成功，因為左光斗已經與楊漣在同一天被獄卒殺害。語用題的19、20題一改過去客觀題的形式，變成主觀題，考查的是語言的鑒賞分析與評價能力：“比喻具有相似性，簡要分析‘這條環路是北京塞車最嚴重的道路之一，白天黑夜，紅塵萬丈，車流緩緩，永遠像一條粘稠的河”和不同句式表達效果的比較。比較不同句式的表達效果，既要了解常見句式的表達作用，還要清楚語義相同，在具體語言情境中所起的作用?！啊野扬灪椭喽家粧叨猓中臐M，又意足。改寫成‘我心滿意足地把餅和粥都一掃而光。，從語義上看二者基本相同，為什么說原文表達效果更好？”本題考查句子的表達效果。解答時，比較原句和修改的句子在結構和情感上的不同，再分析作答。優質的語言一是要有很強的解析能力，二是要有很強的形容能力，這兩種功能在具體運用時收到的效果不同：短句結構清楚，語氣簡潔有力，節奏明快，作為文章結尾干凈利落。兩個形容詞短語并列，更強調了“我”心滿意足和輕松愉悅的心情。

語文是語言的學科，考查語文就是考查語言素養，簡單包括語言的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三個方面的內容。而山東卷從試題形式到考查方式的改變，無疑對這三個方面加大了考查的力度，尤其強化了對表達與交流、梳理與探究的檢測。

第三，這樣變化有什么好處。

語文課程標準和課程方案對語文教學定性有了根本性的變化，與之相匹配的統編教材行將在全國使用，這必然對語文教學與考試產生巨大的影響;而2019年頒布實施的《中國高考評價體系》對未來高考的核心價值、考查內容和考查要求的重新定位，不僅畫出了清晰的路徑，也有了具體的抓手。高考評價體系是“一體兩面”的綜合體系：“一體——立德樹人、服務選材、引導教學——高考的核心功能、四層——核心價值、學科素養、關鍵能力——考查內容，評價考生素質內涵、四翼——基礎性、綜合性、應用性、創新性——考查要求，評價考生素質達成度?！被貧w到具體的教學與考試中，這些要求在語文學科中主要體現在“閱讀理解、信息整理、語言表達、應用寫作、批判性思維和辯證思維等六項關鍵能力”和以“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”是為內容的語文核心素養方面。

在這樣的大背景下，語文教學與考試要貫徹這些精神，把各項要求落到實處，教育教學的思維與理念必然要進行改變。新高考山東卷從形式和內容方面都發生了改變。這種變化一個方面是為了適應本省教育的實情，另一方面是對未來高考發展趨勢的有益探索。當然，也是對新高考指導精神的貫徹與落實。試卷結構體例的變化，雖然只是形式的微調，但關系到考查思維的改變。題量從22題增加到23題，閱讀理解語料的減少與融合，看似細微處的調整，但學科備考應考的思維將受到一定的沖擊。高三備考，慣常的做法是在按照知識點梳理的同時，再輔之以一定量的試題訓練，以此培養和強化考試意識。新高考題量的增加，以及考查角度的靈活多變，尤其是加大了主觀題考查的力度，傳統的應試思維和備考方法很難適應新高考的這些變化。而從語文學科的屬性和學科素養涵養的角度審視，閱讀語料的變化，語言信息的梳理，語言品味與鑒賞是檢驗學科關鍵能力、學科思維品質和學科素養的主要抓手。第8題，“本文記建水城時，在飲食描寫上花費了大量筆墨，對此你如何理解？”（石榴和賣石榴的女子，體現建水女子的健康、結實、天真;沿街飯店食客滿堂，豪爽自然，顯示臨安人的淳樸灑脫;小巷中的美味小吃和菜市繁榮，體現了這座古城的獨特魅力和生機。）從考查的語境看，“記建水城”劃定了思考的范圍;就考查的內容看，“飲食描寫上花費了大量筆墨”，指向的是文本局部的具體語境;而“你如何理解”，指出答題的角度與對象。對這些信息的理解，看似簡單的文字，其實內隱的是復雜的語義關系，答題時除了語言的解碼與編碼，還離不開靈活多樣的思維。第5題，“簡要梳理材料一的行文脈絡?！保ㄊ紫冉榻B了《禹貢》《漢書·地理志》《水經注》中的內容，說明了歷史地理學在中國的起源;然后介紹了沿革地理的概念，論述了其存在的意義以及和歷史地理學的區別;最后總結了沿革地理和歷史地理學的關系，說明了歷史地理學的發展過程。）該題是由現代文閱讀一命制的。作為針對社科類文本內容的考查，原來采取的是客觀題的方式。從考查的知識點與能力點看，主要是對文本內容理解和邏輯思路的檢測。一般而言，選擇題只需要把選擇支代入文本比對即可。而變成主觀題，不僅要理清行文的邏輯關系，還要篩選文本信息，然后再整合加工。閱讀理解是對既有語言的解碼，而表達交流則是借用已有語言根據要求重新編碼，考查的能力點更多。

經過分析可以看出，盡管新高考卷不是顛覆性的變化，但這些局部微調改變了傳統高考復習備考的封閉性和固化的思維。而其加強對語言理解和運用能力的考查，對未來的教學與備考提出了更高的要求。知識積累和技能訓練固然重要，但是，沒有養成基本的學科素養，不具備關鍵能力，很難應對新的高考。

最后，如何在教學備考中應對新變化。

新高考卷的使用雖然只是在局部地區，但作為教育部考試中心命制的試卷，在原有的基礎上進行了調整，預示著高考不可能一成不變，變化已成為必然趨勢。這種變化不僅僅是試卷篇幅與試題式樣的變化，更是考查思維和理念的改變。在課程標準和《中國高考評價體系》的規范下，高考考查的知識點與能力點不會發生顛覆性的改變，但考查的方式和角度會不斷地推陳出新。

既然變化已成為必然，那么平時的教學備考如何順應新變化是需要認真思考和對待的問題。語文是語言的學科，語文學習是汲取語言的過程，語文考試是運用語言解決問題的過程。在雙向互動中，離不開語言的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。不過，從過程性來看，廣泛閱讀，儲備豐富的語言材料是基礎。而對涉獵的語言材料，既要保證體式的多樣化，也應注意語質的豐富性和內容的廣泛性。如果窄化，不利于語言素養的養成。關鍵能力、思維品質和學科素養成為未來高考考查的重點，在平時的教學備考中應有意識地加強訓練，語言的感性理解和理性分析，不是止于單純的語言文字的層面，而是在具體的語言環境中展開的。有了特定的情境，綜合性地調動思維從不同的角度和層面進行思考，反復實踐，方熟能生巧。新高考已經摒棄了碎片化和散點式考查知識和能力的做法，而是在具體的語段語篇中設置問題。不論是文學類語料，還是非文學類的語料，它們都是文化的記錄，并富有審美的意蘊，在教學備考中當戒除機械僵化的知識與能力訓練的做法。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，只有不斷地引進現實社會和生活的“活水”，思維才不至于僵化，視野才能不斷地拓展。另外，在汲取語言養料的同時，不斷用儲備的語言材料表達交流，以解決問題，這樣才有利于學生語言運用能力的提高。另外，認真研究新高考卷，吃透命題人的命題意圖，熟悉試題檢測的知識點與能力點，清楚可能變化的趨勢，然后在平時的教學備考中有針對性地訓練，也是不容忽視的。

高考是選拔人才的考試，是動態發展的過程。新高考卷作為高考改革的試驗田，對高考未來的發展趨勢起著風向標的導引作用。為國選才是高考的使命，貼近生活、貼近社會、貼近學生是高考的基本特點，而對思想導向、情感熏陶和人格養成的關注是高考的重心。分析研究新高考卷，了解命題意圖和試題考查指向，就是為教學與備考提供指導。方向明確，有章可循、有法可依，自然就不會走很多彎路。

[作者通聯：安徽霍邱縣第一中學]