借熟克生 擬好提綱

葉玉紅

高考考場如戰(zhàn)場，在考場上，占半壁江山的作文想要取得好分數，擬好提綱是關鍵。筆者以初高中課本中必背、必默篇目《岳陽樓記》《阿房宮賦》《伶官傳序》《六國論》四篇古文組群，深挖教材的常態(tài)教學內容，抓住其寫作思路，引導學生貫通相關知識，將學生熟悉程度高、記憶深刻的古文結構做成思維導圖，既進一步鞏固了已學古文知識，又能將古文結構思維導圖和高中議論文寫作銜接起來，拓展到高中議論文教學中，來訓練擬寫議論文提綱。

一、利用古文群文，將初高中作文教學內容銜接起來，為議論文擬寫提綱鋪路架橋

高考作文試題，要求學生有即事感懷，熟練地運用記事、抒情、議論等綜合表達方法，同時能夠展現出思考現實生活，發(fā)現問題，分析問題，解決問題的能力。

利用初高中教材銜接，讓學生牢固掌握記事、融情、議論為一體的初中作文寫法，為議論文寫作打好基礎。如《岳陽樓記》就是即事抒懷的典范之作，可用師生問答的形式完成思維導圖的構建。

問：作者通過工筆描摹登臨岳陽樓，觀覽“淫雨霏霏””春和景明”的巴陵奇幻之勝狀的句子是？

生背誦：“淫雨霏霏，連月不開……虎嘯猿啼。”“春和景明……漁歌互答。”

問：景的特色和寫景手法？

答：一陰一晴，陰晴對照。

問：即去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏之煩憂世事的句子是：

生背誦：“去國懷鄉(xiāng)……悲者矣。”

問：抒心曠神怡，寵辱偕忘的是？

生背誦：“心曠神怡……喜洋洋者矣。”

師小結：悲喜之情互襯 ，由感順勢而發(fā)“不以物喜，不以已悲”的淡定豁達之感，展 “先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的壯闊胸襟和政治抱負。

教學中，筆者將初高中教材銜接起來，通過古文學習，進一步訓練學生記事、抒情、議論融于一體的即事感懷、由感而發(fā)的議論基本功，為教授擬寫議論文提綱鋪路搭橋。

高中教材中，《阿房宮賦》也是這樣的經典篇目。筆者為師生互動，設置了如下問題。

1.作者在開篇首先鋪敘宮殿建筑壯觀宏大，宮內佳麗珍寶豪華奢靡的句子是？

2.將秦王當年的驕奢和身后宮化焦土的事例鮮明對比的句子是？

3.借古諷今，生發(fā)的議論句是？

4.總結出了六國和秦滅亡的沉痛歷史教訓，懸掛于大唐王朝的歷史天空，警示唐及后世的統(tǒng)治者的句子是？

5.告誡后世的統(tǒng)治者們要戒奢愛民，勿重蹈秦亡的覆轍的句子是？

這樣師問生背，即能完成情景背誦，又能輕松做出思維導圖。

以上這兩個示例中即事感懷、由感而發(fā)的議論相當于議論文中的分析問題、解決問題的過程。有了這樣的寫作基礎訓練，就為議論文擬寫提綱打下了扎實的基礎。

二、引導學生繪制古代議論文的思維導圖，以此為結構模板，搭建擬寫議論文的框架

筆者在多年的教學實踐中，將學生熟讀成誦的初高中課本中的一些古文結構化，作為 “寫作類文模板”來借熟克生，引導學生練習快速構思，編擬清晰的作文提綱，練出嚴謹、完美的作文結構。

如《伶官傳序》開門見山地提出中心論題：盛衰之理豈非人事哉，這是引論部分。

進而作者緊扣論點精選細裁出莊宗受父命用兵，“系燕父子以組，函梁君臣之首”，還矢成功的意氣之盛與一夫夜呼，伶人困之，泣下沾襟，身死國滅而“何其衰也”的事例，正反對舉分析得天下難而失天下易的問題，這是文中分析問題的本論部分。

事例分析中作者巧妙地以史帶論，重磅推出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的歷史教訓，旨在借古鑒今，得出結論：“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉？”結論部分圓滿回答了引論的問題，首尾呼應，構成了一個完整的議論過程。

筆者帶著學生邊背誦邊總結，引導他們學以致用，以熟克生，輕松擬寫作文提綱，消除了他們單一學習古文的枯燥，學生很感興趣，他們的課堂積極性和參與度高，課堂氣氛相當活躍。80%以上的學生當堂熟練掌握了議論文中引論（總），提出問題;本論（分），分析問題;結論（總），解決問題的基本模式，輕松地將他們已掌握的古文結構知識轉化為寫作技能。

當學生牢固掌握了議論文的基本結構寫法時，筆者又借助問答式教學，將《六國論》論證結構提取出來，用于教學生寫復雜議論文的提綱。

問：《六國論》精彩開篇，提出的中心論點是？

生背誦：六國破滅弊在賂秦。

問：緊扣中心提出的分論點1是？

生背誦：賂秦力虧。

問：從幾方面擺出事實來論證？

生答：從數量上，將小城大邑，得百倍失百倍，大欲大患進行對比;在程度上，將土地得難獻易，土地有限暴秦無厭對照;從道理上，剖析薪不盡火不滅。

問：回應分論點1的小結論1是？

生背誦：不戰(zhàn)而強弱勝負已判。

問：分論點2是？

生背誦：不賂者以賂者喪。

問：論據呢？試用自己的話概括出來。

生答：擺出事實，齊亡是與贏不助五國，趙誅良將，用武不終，燕以荊卿為計，始速禍焉。

問：得出小結論2呢？生背誦：智力孤危戰(zhàn)敗而亡。

問：作者如何收束全文，得出總結論的？

生答：引古諷今，告誡統(tǒng)治者“為國者無使為積威之所劫哉”，“毋從六國破亡之故事。”

教學中，筆者引導學生對這組熟讀成誦的古文群文文本進行個性化解讀，一箭雙雕，促使學生更熟練地掌握了古文結構及寫作技巧，也培養(yǎng)了學生舉一反三、學以致用的學習能力。這組群文，讓大多數學生學會了運用模板快速擬寫議論文提綱，他們的議論文寫作有了比較清晰的構思、完整的結構。他們的考場作文就能讓閱卷老師快速捕捉到中心論點句、分論點句、緊扣分論點的事例句等得分點，他們的作文也就成功了一半。

〔本文系甘肅省教育科學規(guī)劃2019年度課題“新課改中西北偏遠地區(qū)初高中語文銜接校本課程及教材開發(fā)與研究” （課題/立項編號：JQ2019_651）的階段性研究成果〕

[作者通聯：甘肅玉門市第一中學]