高職學(xué)生企業(yè)家精神培育的有效途徑

許宏芹

摘? ?要： 培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和適應(yīng)社會(huì)的能力是教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》指明的高職院校學(xué)生培養(yǎng)重要目標(biāo)之一，然而當(dāng)下部分高職學(xué)生在一線的基層工作中離“下得去、留得住、用得上”的培養(yǎng)目標(biāo)仍有距離，原因之一是高職學(xué)生“創(chuàng)新”“敬業(yè)”“合作”等企業(yè)家精神有所欠缺。高職校應(yīng)以課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐“三位一體”的方式有機(jī)融入企業(yè)家精神培育，使高職生具備良好職業(yè)素養(yǎng)，成為高技能人才。

關(guān)鍵詞： 高職? ?企業(yè)家精神? ?職業(yè)素養(yǎng)? ?“三位一體”

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確良好職業(yè)素養(yǎng)和較好適應(yīng)社會(huì)能力是高職院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。特別在就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻的當(dāng)下，相較于技能的培養(yǎng)，企業(yè)更加側(cè)重于高職院校畢業(yè)生實(shí)習(xí)期內(nèi)的愛崗、敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)素養(yǎng)的綜合考察[1]（62-66）。筆者結(jié)合自己就職的工作單位、合作企業(yè)、兄弟院校等多方高職學(xué)校學(xué)生就業(yè)狀況數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，鹽城地區(qū)部分高職學(xué)生在技術(shù)工種、服務(wù)行業(yè)等最基層工作中，離黨和國家提出的“下得去、留得住、用得上”的人才目標(biāo)仍有相當(dāng)距離。

一、高職院校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀概述

筆者以工作單位及鹽城地區(qū)高職畢業(yè)生2018年和2019年就業(yè)數(shù)據(jù)和合作企業(yè)2016年—2017年畢業(yè)生穩(wěn)固率數(shù)據(jù)分析為切口，發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)象：

（一）在鹽地區(qū)高職校首次就業(yè)率可圈可點(diǎn)。

對(duì)鹽城幼師、鹽城高職校、鹽城機(jī)電、鹽城生物、鹽城技師等在鹽地區(qū)2018年度、2019年度高職院校年度質(zhì)量報(bào)告進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，顯示近兩年在鹽地區(qū)高職院校畢業(yè)生首次就業(yè)率平均為95.23%，尤其機(jī)電、機(jī)械、汽修專業(yè)首次就業(yè)率更高達(dá)97%。在就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻的當(dāng)下，這樣的就業(yè)成績還是可圈可點(diǎn)的，顯示了當(dāng)前鹽城地區(qū)高職畢業(yè)生就業(yè)相當(dāng)不錯(cuò)。

（二）在鹽地區(qū)高職校對(duì)口就業(yè)率不斷提高。

2018年、2019年鹽城地區(qū)高職院校畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率不斷提高，特別結(jié)合鹽城地區(qū)港口工程、悅達(dá)汽車等特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢，與之相關(guān)聯(lián)的機(jī)電、機(jī)械、電子、汽修等專業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)形勢較為搶眼。但紡織、服裝、化工、建筑等專業(yè)就業(yè)對(duì)口率僅為約67%。

（三）校企合作單位高職畢業(yè)生兩年穩(wěn)固率不容樂觀。

筆者通過對(duì)合作企業(yè)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)該校2016年、2017年畢業(yè)生目前仍在崗在職的情況如下：鹽城悅達(dá)汽修、鹽城鶴鳴機(jī)械、鹽城九陽生物三家校企合作單位招錄該校2016年畢業(yè)生分別為124人、39人、22人，2018年仍在崗人數(shù)為41人、20人、5人，兩年鞏固率分別為33.06%、51.28%、22.73%;2017年度上述三家企業(yè)招錄該校畢業(yè)生分別為173人、28人、19人，2019年仍在崗人數(shù)為83人、10人、7人，兩年鞏固率分別為47.96%、35.71%、36.84%，就業(yè)于三家合作企業(yè)的畢業(yè)生兩年鞏固率平均值為37.93%，不到四成，情況不容樂觀。對(duì)我校近三年畢業(yè)生個(gè)人創(chuàng)業(yè)情況進(jìn)行走訪了解到，自主創(chuàng)業(yè)成功數(shù)量、質(zhì)量均不理想。

二、高職院校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀根源分析

（一）學(xué)校職業(yè)精神培育理念亟待重視。

當(dāng)前，在“1+X”政策調(diào)控下，高職院校教育教學(xué)工作更加重視學(xué)生考證考級(jí)通過率，在很大程度上提高了學(xué)生的技能素養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)為國家培養(yǎng)高技能的基層勞動(dòng)者的教育目標(biāo)。但在一定程度上，類似于普通中小學(xué)過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，或多或少弱化學(xué)生的思想教育，特別是“創(chuàng)新”“敬業(yè)”“合作”等企業(yè)家精神的培育，企業(yè)家精神是未來市場活力的重要源泉，高職畢業(yè)生是踐行企業(yè)家職業(yè)精神的重要群體[2]（88-89）。

筆者通過調(diào)研、走訪發(fā)現(xiàn)，思想政治、職業(yè)精神多針對(duì)教師，面向?qū)W生的更多的是文化理論學(xué)業(yè)水平考試和轉(zhuǎn)段成績、考證考級(jí)通過率、技能大賽獲獎(jiǎng)率等可量化、可比較的客觀數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生職業(yè)精神等思想教育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)幾乎空白，停留在表面，沒有可量化、可檢測的職業(yè)精神方面的考核指標(biāo)，缺乏有效的激勵(lì)獎(jiǎng)懲，高職學(xué)校職業(yè)精神教育教學(xué)存在隨意性、主觀性，很大程度上削弱了職業(yè)教育的主動(dòng)性、實(shí)效性。

（二）學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃模糊，目的性不明。

當(dāng)下高職院校學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇多源自家庭、老師的要求，基本沒有個(gè)人對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，“專業(yè)”選擇的隨意性直接導(dǎo)致對(duì)專業(yè)期望值過高，一旦專業(yè)的趣味性和自己的理想相差甚遠(yuǎn)，極易動(dòng)搖對(duì)專業(yè)的堅(jiān)持，職業(yè)生涯規(guī)劃更無從談起[3]（30）。

例如，相當(dāng)部分中職生選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)，是主觀認(rèn)為學(xué)計(jì)算機(jī)能精通電腦，學(xué)打網(wǎng)絡(luò)游戲，向往成為職業(yè)玩家，既滿足個(gè)人愛好，又有高收入，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)有著極高的期望值。當(dāng)開始計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和技能是相當(dāng)枯燥的，特別程序語言對(duì)于數(shù)學(xué)、英語基礎(chǔ)極其薄弱的學(xué)生來說猶如“天書”般深?yuàn)W，計(jì)算機(jī)專業(yè)跟網(wǎng)絡(luò)游戲根本相去甚遠(yuǎn)，直接導(dǎo)致一些學(xué)生放棄專業(yè)努力，職業(yè)生涯規(guī)劃無從談起。

（三）學(xué)生職業(yè)精神缺失，人生信仰不夠堅(jiān)定。

筆者與多位合作企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人訪談發(fā)現(xiàn)，相較于操作技能，企業(yè)首先關(guān)注的高職畢業(yè)生們對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)可，也就是能否認(rèn)同企業(yè)的管理制度，即企業(yè)的管理規(guī)矩、廠紀(jì)廠規(guī)，要求員工遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)，為企業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

現(xiàn)實(shí)中，有了家長和老師的嚴(yán)格管理，一部分學(xué)生能夠約束自己，也有相當(dāng)部分不能夠很好地遵守校紀(jì)校規(guī)，一旦進(jìn)入社會(huì)，這些學(xué)生特別容易放縱自己，很難適應(yīng)較校紀(jì)校規(guī)更嚴(yán)格的廠紀(jì)廠規(guī)，無法適應(yīng)企業(yè)文化，而被企業(yè)淘汰。

三、探究培育高職學(xué)生企業(yè)家精神的有效途徑

鑒于在鹽地區(qū)高職院校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐及理論研究，探究高職學(xué)生企業(yè)家精神培養(yǎng)的有效途徑。

（一）將企業(yè)家精神有機(jī)融入課堂教學(xué)。

筆者結(jié)合高職課堂教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)結(jié)合各門課程特點(diǎn)，將“創(chuàng)新”“敬業(yè)”“合作”等企業(yè)家精神有機(jī)融入課程教學(xué)中。筆者以思政課程為例做了如下探究：

優(yōu)化德育課程教學(xué)內(nèi)容，豐富現(xiàn)代化手段，素材選擇與時(shí)俱進(jìn)。在思政課程貫徹黨的教育方針、政策的前提下，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)任務(wù)等核心，在堅(jiān)決貫徹黨的思政方針的過程中，勇于打破常規(guī)，突破舊式，用活資源豐富思想內(nèi)涵的載體，開展豐富多彩的活動(dòng)，將理論和素材有機(jī)融合，在輕松愉悅的氛圍中激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，“創(chuàng)新”“敬業(yè)”“合作”等企業(yè)家精神有機(jī)融入要充分考慮高職學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的內(nèi)心所想，掌握他們喜歡什么樣的知識(shí)傳播途徑。實(shí)踐證明，高職學(xué)生有著自己的理想、追求和信仰，但對(duì)較為枯燥的思政知識(shí)缺乏主動(dòng)性、積極性，如果沒有豐富的資源、有效的手段，很難有效提升包括企業(yè)家精神在內(nèi)的思政知識(shí)的教育效能。

例如筆者在講授社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“敬業(yè)”時(shí)，就有機(jī)融入了企業(yè)家精神，收到了較好的效果。首先借助疫情防控期間網(wǎng)絡(luò)上的《我們都是戰(zhàn)士》的視頻，借助劉潔音色由沉重到激昂、畫面由黑白到彩色，感受抗疫防控期間十天建成火神山醫(yī)院，十二天建成雷神山醫(yī)院的奇跡，無數(shù)志愿者、醫(yī)生護(hù)士化身戰(zhàn)士，用他們的“敬業(yè)”精神，為打贏這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭立下了不朽功勛，將“敬業(yè)”精神融入當(dāng)下抗疫，學(xué)生們聚精會(huì)神，被“戰(zhàn)士”們的“敬業(yè)”之舉深深折服。

接下來名家經(jīng)典，考證“敬業(yè)”的前世今生，一千多年前我國就強(qiáng)調(diào)“敬業(yè)樂群”。接著通過校史中優(yōu)秀畢業(yè)生的“敬業(yè)”案例激發(fā)學(xué)生的激情，樹立“我要好好學(xué)習(xí)，好好工作”的人生信念。

“敬業(yè)”本身過于抽象，看不見，摸不著，如何將抽象的知識(shí)形象化，離不開現(xiàn)代教育技術(shù)的助力，解決呈現(xiàn)方式過于單一、單調(diào)的問題[4]（45-47）。借助海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源，將“敬業(yè)”內(nèi)容進(jìn)行形象化“處理”，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+思政”。

筆者在講授社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“敬業(yè)”時(shí)，將“創(chuàng)新”“敬業(yè)”“合作”等企業(yè)家精神有機(jī)融合，借助多媒體圖文、視頻資源，充分考慮高職學(xué)生對(duì)枯燥文本知識(shí)、概念缺乏興趣的特點(diǎn)，將知識(shí)與生活有機(jī)融合，從學(xué)生們感興趣的切口著手，針對(duì)高職生的成長特點(diǎn)，注重“創(chuàng)新”“敬業(yè)”“合作”等企業(yè)家精神培育過程的親和力和附著力，增強(qiáng)知識(shí)的解釋力，觸及他們靈魂的深處，真正將包括企業(yè)家精神在內(nèi)的思政教育內(nèi)化于心。

（二）將企業(yè)家精神有機(jī)融入社團(tuán)活動(dòng)。

高職學(xué)生相較于高中生有了更多的自由活動(dòng)時(shí)間，如何發(fā)揮這段可自由支配的時(shí)間的有效育人效能，學(xué)生社團(tuán)起著不可替代的作用。如何將“創(chuàng)新”“敬業(yè)”“合作”等企業(yè)家精神有機(jī)融入社團(tuán)活動(dòng)是高職院校必須面對(duì)的課題。

筆者認(rèn)為借助學(xué)生社團(tuán)平臺(tái)，可將“創(chuàng)新”“敬業(yè)”“合作”等企業(yè)家精神內(nèi)容與校本教材有機(jī)整合，將社團(tuán)活動(dòng)與校本教材有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)社團(tuán)活動(dòng)課程化、模塊化。比如可將“創(chuàng)新”“敬業(yè)”“合作”等內(nèi)容融入省市校職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)校本教材，給予一定的學(xué)分，借助計(jì)算機(jī)、舞蹈、酒店茶藝等社團(tuán)活動(dòng)，開展與社團(tuán)高度關(guān)聯(lián)的社團(tuán)活動(dòng)規(guī)劃，精準(zhǔn)定位活動(dòng)參與的實(shí)效性。

在社團(tuán)活動(dòng)中，注重學(xué)生成果、技能、活動(dòng)成績的展示、評(píng)比工作，借助學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)企業(yè)家精神的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、生活實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，促使社團(tuán)活動(dòng)成為企業(yè)家精神培養(yǎng)的“搖籃”。

（三）將企業(yè)家精神有機(jī)融入社會(huì)實(shí)踐。

“創(chuàng)新”“敬業(yè)”“合作”等企業(yè)家精神只有根植于實(shí)踐才能檢驗(yàn)是否真正得到了踐行。高職學(xué)生需要在社會(huì)實(shí)踐中踐行企業(yè)家精神，而暑期社會(huì)實(shí)踐、合作企業(yè)實(shí)踐等平臺(tái)提供了很好的鍛煉、踐行企業(yè)家精神的契機(jī)[5]（168-170）。

很多高職校每年組織暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，高職學(xué)生不畏酷暑，頂著烈日，在文明城市創(chuàng)建的一線不辭勞苦、辛勤付出，感受環(huán)衛(wèi)工人的不易、艱辛、敬業(yè)。每一屆準(zhǔn)畢業(yè)班學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐，通過勤勞的雙手，在企業(yè)實(shí)踐中，“學(xué)有所用”，提高了實(shí)踐技能，也掙來了學(xué)費(fèi)，減輕了父母的負(fù)擔(dān)，學(xué)會(huì)了擔(dān)當(dāng)。

借助暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、合作企業(yè)提供的機(jī)會(huì)在一線、基層勞動(dòng)，不僅讓高職院校的學(xué)生感受到了社會(huì)工作氛圍、鍛煉了能力，更引導(dǎo)學(xué)生感受到了社會(huì)各階層生活、工作的辛苦、敬業(yè)，在幫助別人奉獻(xiàn)社會(huì)的實(shí)踐中享受到了成功的快樂。

綜上所述，當(dāng)下高職學(xué)生“創(chuàng)新”“敬業(yè)”“合作”等企業(yè)家精神的培育勢在必行，只有將高職學(xué)生企業(yè)家精神的培育融入課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中，開展切切實(shí)實(shí)的、可檢測、可操作的課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐“三位一體”的培育，才能實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生習(xí)得適應(yīng)社會(huì)的本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮少衛(wèi)，閉青青.“雙創(chuàng)”背景下高職院校大學(xué)生企業(yè)家精神培育研究[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，24（03）.

[2]于璽.談從企業(yè)家精神視角提升高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的途徑[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（05）.

[3]盧嵐嵐.基于企業(yè)需求的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（06）.

[4]陳詩慧.企業(yè)家精神視域下高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2015（35）.

[5]張立新.試論高職院校學(xué)生企業(yè)家精神的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2012（35）.

課題項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專題研究項(xiàng)目2017年思想政治工作專項(xiàng)課題“高職學(xué)生企業(yè)家精神培育——以職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)為例”（課題編號(hào)：2017SJBFDY811）的研究成果。