大學生創新創業項目助力高等院校專業課程教學研究

繆春梅 孔維山

摘 要 大學生群體不僅推動著大學生創新創業項目創意想法的誕生，也是推動大學生創新創業項目發展和完成的實施者，由此大學生的重要作用已不可小視。創新創業項目不僅僅是對大學生創新創業課程的實踐者，也是推動專業課程建設的重要推手，本文通過分析大學生創新創業項目的實施情況，闡釋高等院校中汽車專業課程建設的目標設置和教學的問題，分析利用大學生創新創業項目的優勢，探討大學生創新創業項目糅合專業課程建設的做法，以期更好發揮大學生主體作用的同時，又能更好的提高專業課程的教學內容及效果的推進。

關鍵詞 大學生 創新創業項目 專業課

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.007

Abstract College students not only promote the birth of innovative ideas of college students' innovation and entrepreneurship projects， but also promote the development and completion of college students' innovation and entrepreneurship projects. Therefore， the important role of college students can not be ignored. Innovation and entrepreneurship project is not only the practitioner of innovation and entrepreneurship courses for college students， but also an important driver of promoting the construction of professional courses. This paper analyzes the implementation of innovation and entrepreneurship projects for college students， explains the goal setting and teaching problems of the construction of automobile professional courses in colleges and universities， analyzes the advantages of innovation and entrepreneurship projects for college students， and discusses the innovation and entrepreneurship of college students in order to give full play to the main role of college students and improve the teaching content and effect of professional courses.

Keywords college students; innovation and entrepreneurship project; professional course

0 引言

“大學生創新創業訓練計劃”（ 大創） 是國家“十二五”高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是直接面向本科生立項的創新訓練項目，其內容包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目。大學生創新創業訓練計劃遵循“興趣驅動、自主實踐、重在過程、追求實戰”的原則，強化著大學生的綜合能力。創新創業項目不僅要學生除了要掌握好基礎知識，具備實踐應用這些知識的能力，更要具有良好的與時俱進的綜合能力，進而適應社會的發展與變化，這與促進提高應用型人才培養的高等院校課程的教學目標緊密配合，成為大學校園內一道亮麗的風景線。

1 汽車服務工程專業課程教學目標設置和教學中的問題分析

汽車服務工程專業是教育部下設置的工科專業，也是GH學院第一批獲批的本科專業，是廣西第一批工程認證的專業。汽車配件經營與管理是汽車服務工程專業下的專業基礎也是核心課程，課程設置32學時，4個理論課時，開設在GH汽車與交通工程學院汽車服務工程專業的大四學年。該課程的教學內容是讓學生通過認識汽車配件，掌握各種汽車配件的品種、品牌、性能和規格等相關知識，熟悉汽車配件放入訂貨管理、倉儲管理、庫房安全管理、銷售管理理論，完成汽車配件的市場調研，正確使用配件的編制目錄完成配件的檢索，按訂購業務流程、制定訂貨計劃、鑒別貨源，選擇適合的供應商、擬定采購合同完成配件的采購與驗收入庫，運用倉儲流程和管理方法對配件進行編碼、分區、堆碼、保管、盤點和庫存調整，同時對需要配件的客戶進行銷售接待、給出配貨建議、庫房提貨等，最終通過運用前期汽車結構的特點汽車故障的處理方法，進階配件經營與管理的基礎知識實現解決汽車消費者在汽車使用中的配件問題診斷導致的配件更換業務中發生的配件推薦、配件采購、銷售、售后服務管理等具體問題，達到《中華人民共和國高等教育法》明確規定的本科生應“具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”，最終實現應用型本科人才培養所需要的復合型人才的教學目標。

通過對2016級GH學院汽車服務工程專業已經學過的大四學生訪談調查和課程評價發現，學生認為“汽車配件經營與管理”課程教學存在三種情況，一種是認為課程講授的內容不夠全面，汽車配件的種類和數量巨大，很多配件無法一一講解，覺得學的內容太少;一種是認為該課程相對于其他的工科的課程而言比較傾向于管理類，思維轉換較慢，學習興趣不足，學習適應性較長;一種是認為該課程需要較多的實踐操作，但是在具體的課程學習上，課程實踐教學太少，種種原因導致該專業課程的學習效果差強人意，學生對課程內容的吸收有限。由此，在既定的課時不變，甚至今后可能還會大大縮減的情況下，通過課時的增加來擴充該課程的內容是不現實的，如何提高該課程乃至類似課程的課程內容和課程效果，需要我們充分利用課程之外的第二課堂，這一點尤為重要，也迫在眉睫，大學生創新創業項目以自身的優勢，在眾多的第二課堂中成為了中流砥柱，在第二課堂中發揮著主體作用，大學生創新創業項目是最為合適的選擇。

2 大學生創新創業項目助力專業課程教學的優勢分析

（1）大學生創新創業訓練計劃項目被納入了國家教育教學體系，是教育部關于高等學校教學質量工程建設的重要組成部分。相對于其他的第二課堂，只有大學生創新創業項目被納入了教育部的育人主體的正式文件中，被認為高等院校科學的相關課程體系和專業性強的教師隊伍等都覆蓋在大學生創新創業生態系統中，被認為是提升學校教師教學水平的主要抓手， 是在以“興趣驅動”“自主實踐”“重在過程”的原則下，鼓勵學生開展創新、創業訓練與實踐活動，涉及到多領域、多人員、多部門、多學科的綜合性實踐與服務，是課堂知識和實踐知識的協同，促進了創業教育與專業教育的有機融合。

（2）大學生創新創業教育的本質特征之一是實踐性，對切實提高大學生的創新創業能力和實踐等能力尤為重要。學生創新創業項目起源于對大學生的就業創業指導，起源于美國，有著連續不斷的摸索修正，隨后，結合中國的國情完成了大學生創業項目的更為深入更為系統化的發展，現在全世界的不同國家不同院校乃至社會公民都知曉大學生的創新創業項目，在國家創新創業政策的引導下，蓬勃而出了全民創新創業的熱潮，并衍生出了一系列新的項目公司產品，極大的推動了社會的發展，有效的實現創新創業下的育人。

（3）大學生創新創業項目形成了一套較為規范的執行流程。大學生創新創業項目將實施內容項目化，包括項目的申請、立項、執行、驗收和資料存檔等五個環節。首先，是項目的申請和立項，大學生在學校教師的指導下，啟發乃至尋找可以進行大學生創新創業的想法，形成創意，在此基礎上進行大學生創新創業項目的申請，提交相應的創新創業項目申報書，學校根據校級專家委員會的評審結果，確定大學生創新創業項目的等級，一般是三個等級，即國家級項目、省級項目和校級項目，最終進行等級的立項。其次，立項后和執行，大學生即項目負責人在指導教師指導下，按照創新創業申報的相關要求，進行具體的創新創業內容的設計與實施，團隊成員撰寫項目過程記錄和總結報告，在規定的時間內完成項目，提交審核。最后，是項目的驗收和資料存檔，當項目已經完成后，項目負責人填寫結題申請，提出結題驗收申請，專家委員會對結題項目進行答辯驗收，當審核通過后，進行結項材料整理并提交給相關的部門進行資料的統一存檔。

3 大學生創新創業項目助力專業課程教學的實踐探討

（1）GH汽車與交通工程學院大學生創新創業基地建設為專業課程的實踐教學提供了良好的實踐（操作）平臺。在國家和學校創新創業教育政策的指導下，以汽車與交通工程學院的實驗室為構建中心，建立了 “智能汽車、方程式賽車、節能汽車”等三個汽車特色創新創業訓練平臺。以此系列平臺為載體的大學生創新創業平臺立足于省部級國家級的賽事籌備、參加與反饋跟進，充分糅合了專業教育與創新創業教育的互助對接，成了“由小到大、由虛到實、由玩到造、由淺到深”的、完整的“智能車-節能車-方程式賽車-虛擬汽車”的汽車類工程教育課外工程實踐體系，切實培養了大學生的工程實踐能力、工程創新能力，真正形和系列學科創新創業競賽平臺。同時，依托汽車特色創新創業項目成果孵化器，注冊成立公司，先后成立了必凈比美汽車服務有限公司和騰龍汽車維修公司，實現創新與創業緊密結合。最終構建了汽車與交通工程學院的大學生創新創業訓練“3+2”運作，不管是哪類公司或者創新訓練的運作，都離不開從細微的零部件到成品車的選購與組裝，這些恰好彌補了大學生對于“汽車配件經營與管理”課程中的課程操作內容的虛化到實化的轉變。

（2）依托建立大學生創新創業基地的指導導師團隊為專業課程教學提供了豐富的團隊建設隊伍。汽車與交通工程學院的大學生創新創業訓練“3+2”運作中，都配備了技術型和管理型的指導教師，這些教師不僅自身在教育教學上有豐富的理論經驗，而且也在實踐的操作上將理論操作化，最終實現了高等院校教育目標的理實一體化，有效的彌補了教師單一單獨進行專業課程教學的不足和不完備。同時，靈活運用“互動式”教學模式，調節師生關系及其相互作用，從而形成一種和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，結合競賽和公司服務的實際案例，邀請這些導師進行課程缺失的實踐教學內容的互動與展示講解，改變了學生傳統的學習觀，學生把教學活動看作是師生之間心靈上的一種交往、溝通，把教學過程看作是一個充滿動態發展的教與學統一的互相影響和互相活動過程，誘發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，培養學生的學習愛好，為課程理實一體化的建設充實人力保障和組織保證。而“互動式”教學過程又是師生相互交流的雙向活動過程。

（3）結合大學生創新創業下的成功孵化器和基地的建設，為專業課程的模塊化教學的深化提供了有力的借鑒。結合汽車行業的運作實際，聯合學院內注冊公司運作的特點，“汽車配件經營與管理”課程實行崗位工作任務下的項目化教學模式，這種模式將項目分為三類：汽車配件采購業務、汽車配件倉庫管理業務、汽車配件銷售業務。每個項目根據工作過程設計了若干任務，每一個工作任務都是圍繞學以致用，解決實際應用過程中發現的問題，他們構成了完整工作過程的必不可少的環節，圍繞工作任務聚焦了汽車配件產品知識、營銷技巧和庫房管理知識。通過項目課程學習，學生不僅學習了專業課程的理論知識，實現了各個零散理論知識體系的鏈接，也體現高等教育的職業化教育目標，獲得了真實的綜合化的職業能力，認知了工作的結構體系，最終教會學生如何綜合完成整個工作過程，到企業獨立完成某一崗位的全部工作。GH學院汽車與交通工程學院結合實驗室和創新創業基地的建設，成立了汽車零部件代購工作室，大學生創新創業項目和專業教學融合的精準表達。

（4）有效吸收借鑒大學生創新創業項目的育人特點，提高專業課程的教學吸引力，激發學生的學習動力。從GH學院大學生創新創業項目的申報來看，申報項目的大學生一般為大一大二學生，而大三大四的學生作為項目負責人的參與度較低。簡單分析不難發現，原因在于隨著時代的進步與科技的發展，進入大學的學生對大學的情況基本了解，學習生活也基本適應，學習上也力爭通過尋求一定的事物來驗證初步的想法，而到大三、大四，學生的專業課比重增加，考研和求職壓力增加，這方面的意愿將降低。而限于“汽車配件經營與管理”專業課程的課時較少又僅僅開設在大四階段，同時在知識結構體系上的連貫性需要重復演練與強化，故結合大學生創新創業項目將此類專業課程通過大學生創新創業項目在課程開設前預演無疑是最佳的學習方式。

課程教師結合汽車行業的實際情況，引導學生在大一大二階段，對照對于專業所學和未來職業可用進行引導，初步形成大學生創新創業項目創意，查閱資料，利用課余時間去行業企業進行充分的調查、比較、分析、歸納，對創意的修正形成正式項目名稱，撰寫具體的想要訓練和實踐的內容，予以申報，審批通過后進行實際的實施、驗證與總結完善，在實施過程中將理想問題實際化，不僅培養了應用型本科人才所需要的認識問題和解決問題的能力，最后又從中獲得成就感，建立專業自信心和創新創業的成就感，同時項目的結束也不是真正的結束，它僅僅是在程序上的結束，但是它確是專業課程正式系統化乃至前沿化直至進入更深入更高的學習的開始，在此過程激發學生對該課業未來的學習期待和學習興趣，保持良好的學習熱情，在成功對接專業課程教學的同時，能更好地促進大學生基于自身的專業知識背景去尋找創業機會和途徑，又能很好的完成職業教育或科研探討的無縫對接。

綜上所述，大學生創新創業是一個循序漸進的過程，在不同的發展時期，有著不同的形態，各個主體扮演的角色也不相同。專業課程的教學，往往只是有限課時的理論課時和實驗課時的學習，而“汽車配件的經營與管理”是工科專業中的綜合性課程，通過大學生發揮在創新創業項目的立項與實施有效的推動了課程的教學效果的達成。由此，積極鼓勵并組織學生參加國家級、省級、校級大學生創新創業項目乃至大賽，將第一課堂與第二課堂相結合的融入到高等院校教育教學中，是一個長期且必須的選擇。

參考文獻

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