就業(yè)力提升視角下高校課堂教學模式改革探析

陳娜

摘 要 課堂是人才培養(yǎng)的主要渠道，所以課堂教學對教學質量有直接的、非常重要的影響。文章基于高校教育改革的大背景，以經(jīng)濟管理類專業(yè)為例，就其課堂教學現(xiàn)狀及存在的問題進行深入分析，在此基礎上，提出了轉變教學觀念、重塑高校課堂教學內容、創(chuàng)新教學方式、構建完善的實踐教學體系以及優(yōu)化課程設計等相應的對策建議，以期為經(jīng)濟管理類專業(yè)大學生人才培養(yǎng)及就業(yè)質量提升提供參考。

關鍵詞 經(jīng)濟管理類 課堂教學 改革 高校

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.008

Abstract Classroom is the main channel of talent training， so classroom teaching has a direct and very important impact on the quality of teaching. Based on the background of educational reform in colleges and universities， taking the major of economic management as an example， this paper analyzes the current situation and existing problems of their classroom teaching， and on this basis， we put forward some corresponding countermeasures and suggestions， such as changing the teaching concept， reshaping the classroom teaching content， innovating the teaching method， building a perfect practical teaching system and optimizing the curriculum design， in order to provide a reference for the economic management professional college students' talent training and employment quality improvement.

Keywords economic management; classroom teaching; reform; colleges and universities

高等教育是一種專業(yè)教育，其根本目的在于培養(yǎng)人才，隨著就業(yè)形勢越來越嚴峻，社會對經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)提出了更高的要求，這就需要高校教師在教學過程中不僅要傳授專業(yè)知識，更應注重對人才綜合素質的培養(yǎng)。而課堂是人才培養(yǎng)的主渠道和主戰(zhàn)場，在某種程度上說，課堂模式基本決定人才培養(yǎng)模式。[1]教育部高教司司長吳巖在2018年“中國大學教學論壇上”提到中國高校要打造的“金課”要具備高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度。而經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐型、應用型較強，但目前的高校經(jīng)濟管理類專業(yè)課堂教學與大學生學習需求、社會需求之間存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。2018年10月，教育部頒布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中提出“以學生發(fā)展為中心、通過教學改革促進學習革命” [2]等改進意見。為此，只有深入了解與分析經(jīng)濟管理類課堂教學現(xiàn)狀，進行課堂教學改革，才能找到提升經(jīng)濟管理類課堂教學質量的突破口。

1 當下經(jīng)濟管理類專業(yè)課堂教學現(xiàn)狀及存在的問題

要深化課堂教學改革，首先要對當前高校經(jīng)濟管理類專業(yè)課堂教學的發(fā)展情況和面臨的主要問題進行調查分析，方可對癥下藥，高效應對，這樣才能夠滿足經(jīng)濟管理類專業(yè)的教育教學要求。目前經(jīng)濟管理類專業(yè)課堂教學中存在的主要問題如下：

1.1 教學觀念落后

教育傳統(tǒng)觀念的影響對大學生綜合能力培養(yǎng)是非常重要的。首先，在我國的傳統(tǒng)教育中過分強調教育者的權威性，突出老師在教育和教學活動中的主導地位，忽視了學生在教育中的位置，忽視學生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個性的培養(yǎng)，忽視學生認知能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象，使得學生從屬于老師，這樣一方面影響了課堂乃至整個學校的氣氛，教學過程缺乏民主的氛圍;另一方面也造成了學生盲目迷信書本和權威，不能培養(yǎng)他們積極學習和獨立思考的意識。其次，人文關懷的缺失導致我國傳統(tǒng)教育只重視對智育的教育，強調對知識的死記硬背，而輕視對學生邏輯思維能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。這種情況造成了教學內容的不平衡，理論學習的比例過多;同時也造成了教學方式的不科學，“填鴨式”教學正是這種教學方式的真實寫照。

1.2 教學內容單一

長期以來，學生知識學習書本化也成為經(jīng)濟管理類專業(yè)學生教學過程中存在的一個突出問題，教學內容往往以理論學習為主，忽視對經(jīng)濟管理類學生實踐操作能力的培養(yǎng)。從課程結構看，高校普遍重視必修課，忽視選修課;重視理論課，輕視實踐課;重視單課課程，忽視綜合課程。從課程內容看，大多高校采用規(guī)范化的統(tǒng)編教材，不及時更新，教學內容相對滯后。這種單一的課程結構和落后的課程內容直接導致學生學術視野狹窄、創(chuàng)新思維僵化。另外，在教授資料準備方面，沒有結合市場經(jīng)濟變化和就業(yè)市場的人才真正需求，往往以老化的經(jīng)濟管理教材知識為主，從而導致學生的信息閉塞，知識滯后，不利于創(chuàng)造出適合多變市場的創(chuàng)新性成果。由于學生未親身體驗實踐操作導致學生理論聯(lián)系實際的能力很弱，對理論知識的理解也非常有限，難以做到深人理解、融會貫通。此外，由于實踐經(jīng)驗積累的缺乏， 單純的理論學習， 也難以調動學生學習的積極性，不利于激發(fā)學生創(chuàng)新精神和熱情，學生畢業(yè)后面對工作中遇到的實際問題時， 往往思維僵化， 適應力差、創(chuàng)新性不足。

1.3 教師教學方法未與時俱進

經(jīng)濟管理類大學生創(chuàng)新能力的另一個核心因素是教學方法。目前高校經(jīng)濟管理類大學生的培養(yǎng)方法仍然存在傳統(tǒng)教學法，只注重知識的積累而忽視能力的鍛煉，課堂上，仍然是以教師填鴨式、灌輸式的教育為主，大部分教師把持著知識的話語權，把知識“置入”學生的頭腦，很難做到根據(jù)學生的興趣和個性因材施教，學生只是被動式的聽課，缺乏應有的主動性和創(chuàng)造性。此外，現(xiàn)在仍有一部分的高校教師教學保守，老舊。只專注于自己的工作任務、評職稱以及生活中的一些瑣碎事情使他們成為了風險規(guī)避者，不愿意花時間去接觸新的事物，學習新的知識。比如，部分教師教學方法單一、教學案例陳舊等。更有甚者，只是按照課本的內容來課堂講學，不能旁征博引，使經(jīng)濟管理類學生的學習范圍受阻。毋庸置疑，這種機械的教學方法使學生的分析視角和思維模式變得單純、狹窄，分析和解決問題也缺乏靈活性。

1.4 實踐教學體系不完善

經(jīng)濟管理類學科是一門實踐性很強的學科，因為本身知識理論的框架就來自實踐，更要應用于實踐。所以，對經(jīng)濟管理類學生而言，他們的實踐操作能力相比對理論知識的掌握來講更重要。但是目前，經(jīng)濟管理類學生在實踐教學方面依然存在定位模糊、實驗教學與理論教學相割離、實驗教學師資團隊缺乏、實踐平臺單一等問題。大多數(shù)高校僅僅將實驗教學作為一種“教育補充”，只重視理論知識的教授，而忽略實驗教學的設計，認為實驗教學只是強化了專業(yè)技能的訓練，甚至等同于“低層次”的熟悉業(yè)務流程。同時，由于嚴重缺乏專職化和專業(yè)化實驗教師，實驗教學師資隊伍建設機制不健全等因素導致學生無法接受到系統(tǒng)化的培養(yǎng)和實踐。此外，由于受時間、課時、經(jīng)費支持等因素，學生參與實習及實踐的機會很少，學生學以致用的能力有待進一步提升。

1.5 教學過程設計不完整

首先，完整的教學過程應注重課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)，但從目前高校教師教學現(xiàn)狀看，大部分老師只注重課中的精心準備，重視課中內容的設計，而忽視課前對學生的預習引導及課后的反饋總結。課前，很少有老師與學生進行互動交流，老師也不了解學生真正需要什么，由于不了解學情，所以也無法做到因材施教。課中，雖然教學內容豐富，但忽視調動學生自主探索、自主思考的積極性，課后缺少對授課內容及教學效果的反思，老師往往以布置作業(yè)作為鞏固練習，但很少提到值得進一步探索及思考的問題;其次，缺少相對平等的師生關系。目前“專制式”的師生關系抑制了學生創(chuàng)新思維的鍛煉。“教”壟斷著整個教學過程，學生只是被動的接受者，即使有好的想法及見解也很少有機會表達，久而久之，學生就不善于獨立思考，缺乏主見。教師一般壟斷了課堂教學的話語權，留給學生思考的空間很少，這樣不利于培養(yǎng)他們敢于討論、勇于質疑的精神，也無法鍛煉他們的分析能力和批判能力，師生無法平等地對話。

2 經(jīng)濟管理類專業(yè)課堂教學改革建議

根據(jù)教育部長陳寶生指出的課堂教學改革應把握“以學生為中心、堅持素質教育在課堂、堅持教為學服務”等理念，針對高校經(jīng)濟管理類專業(yè)教學現(xiàn)狀及存在的問題，文章有針對性地提出以下課堂教學的改革建議：

2.1 樹立以學生為中心的教學理念

教學總原則應從“以教師為中心”變?yōu)椤耙詫W生為中心”，突出強調學生的主體地位，要加大學生自主學習的力度，善于給教學留白，讓每一個學生都積極參與到教學的各個環(huán)節(jié)，增強了學生的參與意識，以啟發(fā)學生探索學習、創(chuàng)新學習，在角色定位中，教師只是學生的指導者和組織者，而學生才是真正的實踐者，教師是導演，學生是演員。

2.2 重塑課堂教學內容

教學內容上，要時刻關注學科發(fā)展動態(tài)，引進前沿知識，更新教學案例，拓寬學生視野。既有豐富實際的教材內容，又有知識的拓展和延伸。現(xiàn)在教師和學生獲取知識的渠道越來越多，大量專業(yè)的書籍、期刊和豐富的網(wǎng)絡資源為我們提供了眾多的學習素材，線上可通過引進知名院校的慕課讓學生對基本知識有所掌握與補充，線下除了專題教授外，還有企業(yè)家進課堂、學生參觀企業(yè)等方式讓學生對所學知識有更直觀的了解和認識。

2.3 采用多樣的教學方法

教師除了知識傳授，更應該注重學生能力培養(yǎng)與價值塑造，真正做到“授人以魚，授人以漁”。在課堂教學中，采用了對比式，啟發(fā)式、討論式，案例教學等多種教學方法，通過講授、自學、討論會、實習、企業(yè)家訪談等多種教學形式，讓每一個學生都積極參與到教學的各個環(huán)節(jié)，增強了學生的參與意識，調動了學生的學習積極性和主動性，發(fā)揮其思考能力，分析問題解決向題的能力，從而起到事半功倍的教學效果。

2.4 構建完善的實踐教學體系

線下主要通過翻轉課堂改變傳統(tǒng)教學模式，讓學生真正參與到課堂，通過借助雨課堂、學習通等教學輔助軟件調動學生上課的積極性。除了分組討論、案例分享等教學實踐外，同時可聘請資深優(yōu)秀企業(yè)家進課堂互動、讓學生與優(yōu)秀校友零距離對話、學生進企業(yè)實習以及做企業(yè)調研、調查等方式擴展學生視野，以促進學生學以致用能力的鍛煉及提升。

2.5 優(yōu)化教學過程設計

首先，課前，通過問題導入、短視頻觀后感、學生自測等方式了解學情，把握學生對知識的掌握程度及真正需要，然后有針對性的準備授課內容;課中，通過小組討論、專題研討、案例分享、團隊展示、課外實踐等方式翻轉課堂，讓學生真正參與進來;課后，通過留言互動、讀書筆記、溝通交流等方式及時反饋及總結教學效果。其次，創(chuàng)建民主的師生關系，教師要轉變角色，從傳遞者變?yōu)橐龑д撸瑪[正自己的位置，將“主宰”作用變?yōu)檎嬲摹爸鲗А弊饔谩Ｍ瑫r教師還應該引導學生（下轉第18頁）（上接第15頁）敢于質疑和辯證的對待所謂的書本權威、經(jīng)驗權威，培養(yǎng)學生獨立思考、積極討論、交流的良好習慣及善于發(fā)現(xiàn)新問題的能力。

3 結語

課堂是高校人才培養(yǎng)的主陣地。新時代高校課堂教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，但學生依然受傳統(tǒng)教學模式的影響致使學生學習積極性不夠、主動性不強，由此也影響了教學質量、就業(yè)能力的提升。高校教育改革的潮流為課堂教學改革提供了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，經(jīng)濟管理類專業(yè)教學更應該通過樹立以學生為中心的教學理念、重塑課堂教學內容、創(chuàng)新教學方法、構建完善的實踐教學體系及優(yōu)化教學過程設計等途徑促進學生綜合能力及就業(yè)質量提升。

參考文獻

[1] 張敏，任莉，朱雨薇，蔣招金.基于全人格育人理念的高職課程課堂教學模式改革研究[J].湖南郵電職業(yè)技術學院學報，2018（4）：1671-9581.

[2] 教育部.關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html，2018-10-17.