淺析課堂教學的發展與變革

李愛文

近幾年，我區教育制度的改革與發展正在逐步深化，推動課堂教學改革，成為了提高學校教學質量的必經之路。課堂教學作為一種集體教學形式出現至今已有幾百年的歷史了，在這漫長的幾百年中它經歷了不同階段的變化與發展，從最初的以教師的“教”為中心到后來的以學生的“學”為中心，課堂教學不斷進行著改革以適應新時代的要求。分析和整理課堂教學的發展，了解其特點才能在我們未來的改革中更好的面對所產生的問題，更好的解決它。

在課堂教學改革的實踐中，我逐漸對高效課堂和新課改有了新的認識。何為高效教學，高效教學的關鍵是高效的教學設計和高效的教學方法及過程，這無疑就需要我們老師投入更多精力來設計一堂課，記得東北師范大學的鄧博士講過一個成功老師的案例，只要是那個老師教的班級無論有多差最后都能考出優異的成績，而且學生的課業負擔一點也不重，平時的練習題很少，關鍵是這個老師的教學設計精湛，據說他每給學生出一道題自己要先做十道題，從這十道題中選出最能鍛煉學生思維的一道來讓學生做，這樣就大大減輕了學生的負擔，真正做到了讓學生跳出題海，讓老師跳進題海。我認為，高效的教學過程就是充分發揮學生的主觀能動性讓學生變“要我學”為“我要學”，那么我認為做到這一點的客觀載體就是小組合作，給學生創造充分的自由民主的空間，把課堂歸還給學生讓學生主導自己的課堂。當你真正放手以后，你會發現，學生會給你帶來很多驚喜，他們的思想真的讓你想不到。你平時費勁口舌講的難點在他們看來很容易掌握，相反，那些被你忽略的你認為的簡單的東西有時候在他們看來會很難懂，或者很容易混淆。

課堂教學這種形式是在17世紀開始興起的，在漫長的發展歷程中它大致經歷以下四個階段。首先，原始發展階段17世紀初期至19世紀初期，課堂教學的形式取代個別教學形式初步形成并開始興起。捷克教育學家夸美紐斯將其形式進行總結，在5大教學論一書中正式提出班級授課制這一教學組織形式，并闡述和設計了符合班級授課的統一的教學要求、教材和時間等，這之后他所倡導的班級授課制在英國和美國的教育發展中起到了很大的推動作用，并在各國推行開來。這是人類有教育活動以來第一次在統一的教學目標下，在統一的時間和空間范圍內進行大規模的人才培養，是教育史上一次大革命。然后是初步發展階段，19世紀初人們除了逐漸加深對教學組織的外在形式的研究之外，漸漸開始關注課堂教學的對象，探索學生的學習心理和知識掌握過程成為新一階段發展的特征。瑞士著名的教育家裴斯塔洛齊在他的研究中明確指出，教學必須遵循直觀教學原則。不是單一的知識的增加而是智力的累積，他認為教學的開展應根據不同階段的兒童心理，啟發人們根據兒童心理有效地組織教學。18世紀末，德國著名的教育家赫爾巴赫則將他的教學理論與心理學研究結合起來，強調在學習過程中對學生學習興趣的激發和培養，并總結出3種教學方法：敘述教學法，分析教學法和綜合教學法。這三種方法構成了課堂教學較為完整教學方法體系。同時，赫爾巴特還創立了階段教學理論，指出學生在學習中掌握知識要達到鉆研和理解，將教學階段劃分為：明了、聯想、系統、方法四階段，并在日后發展成為著名的五段教學法。這幾位教育家的研究和探索掀起了課堂教學改革的第一個浪潮。在這一階段中，人們對課堂教學的研究不僅僅局限于表面形式，還探討了教學的組織原則和教學方法，認識了課堂教學的本質，同時將于理論應用實踐在課堂教學中，推動了課堂教學的發展。再往后就到了穩定發展階段，19世紀后期，課堂教學的發展由高潮階段進入了穩定發展階段。在這期間，心理學研究迅速的發展起來，與教育學現結合為課堂教學提供了更為科學的指導。進入20世紀后，美國教育理論和課堂教學有了很大的發展，其中最具代表的兩個人物就是杜威和克伯屈。杜威第一次系統的批判了以教師、教材為中心的教學思想，并且提出兒童中心學說，鼓勵教學過程中將學生怎樣學習作為重中之重，在教學組織方式上推崇學生活動教學。現代改革階段二戰以后，工業的發展得到了喘息的機會，一切都百廢待興，科學技術這時到了迅猛的發展，知識大爆炸的經濟時代很快來臨。這時的教學理論處于百花齊放，百家爭鳴的時代，越來越多的教學理論涌現出來，相互補充，相互辯駁。如早期興起的新傳統派教育理論，它包括要素派主義流派、永恒主義流派等。這之后又有存在主義教學哲學、分析主義教學理論等相繼推出，為課堂教學的時間提供了更多的科學性指導。這期間對現在課堂教學影響最深的要數結構主義理論，他為課堂教學提供了一些頗具現實價值的觀點。結構主義理論的代表人物是瑞士的心理學家皮亞杰和美國著名的心理學家布魯納。皮亞杰提出了發展認識論，認為教學不只是簡單的知識的傳授過程，必須與兒童的心理發展結構結合起來，促進其智力的發展。皮亞杰鼓勵在課堂教學中學生發揮主動性，主動積極的學習。布魯納認為學生應該學習基礎知識，但學習的重點應該放在對兒童智力水平的培養上，教學的過程應該是學生認知發展的過程。在教學方法上，布魯納提出了發現法。鼓勵學生從學習動機出發，努力探索求知，自己發現問題解決問題。20世紀70年代，美國心理學家斯金納提出要對課堂要學進行改革，在批判現有課堂教學效率低下的同時，提出了強化理論。總之，這一階段的課堂教學發展具有三個特征：恢復了教學中學生的主體地位，知識傳授的同時注重智力的發展，課堂教學組織發展更為科學化、最優化。

縱觀課堂教學的發展史，每一次變革都是為了適應時代的要求，為時代提供

優秀人才。我們只有清楚了課堂教學的發展方向，才能將已有的經驗和時代的發展結合起來，為新的課堂教學改革提供有效、科學的依據。歷史的規律告訴我們

課堂教學目的從注重知識向知識與能力并重的方向發展;課堂教學的組織方式從統一大班授課向集體授課為主，小組教學和個別教學為輔的方向發展;課堂教學的師生關系由以教師為中心向以學生為中心發展;課堂教學方法則是從單一講授法向各種方法有機結合發展。讓我們實行從行為到思想的徹底轉變，成為課堂改革的引領者和受益者吧！