教學設計之語文課堂問題的設計

龍坤麗

最近，我一直在翻看我的聽課記錄本，想從中再去回味一下這一堂堂精彩的課程，去分析他們的教學設計，看后我感覺教學設計最關(guān)鍵的點是在問題設計上。1912年美國學者史蒂文斯第一次對課堂教學提問進行了系統(tǒng)研究，發(fā)現(xiàn)“教師提問和學生回答大約占去了普通學日時間的80%，進而得出提問是有效教學的核心結(jié)論。”

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！?/p>

錢夢龍老師則認為，提問是語文教學的“常規(guī)武器”。總管我們的一切教學活動，可以說，都是以提出問題為出發(fā)點又以解決問題為歸宿的。綜上所述，我想，每一位老師只有加強對提問這門藝術(shù)的學習與研究，提高提問的質(zhì)量，方可真正的做到提高課堂效率進而真正的做到提高教學質(zhì)量。現(xiàn)在我就語文教學過程中有關(guān)提問的設計談幾點心得體會：

一、在具有探究價值的細節(jié)處設計問題

入選語文教材的文章大多都是經(jīng)典的作品，這些作品的一個標點、一個詞語、人物的一個細小的動作、一句似乎無關(guān)緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊含著深刻的思想感情。教師可以在這些容易被大家容易忽略而又能表現(xiàn)文章的主題思想、作者情感的細微末節(jié)處，設問質(zhì)疑，啟發(fā)學生探微而深思感悟，加深對文本的理解。

例如在教學都德《最后一課》時，在“壞”和“又”兩個細節(jié)處舌吻，談談這兩個字在這里起什么作用？選段如下：我走過鎮(zhèn)公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦--我也不停步，只在心里思量："又出了什么事啦？"

這樣的提問就容易引起學生思考兩個字背后所藏著的深刻含義和感情。細細分析研讀，我們得出在文章結(jié)構(gòu)上，這兩個字為后文的故事情節(jié)做鋪墊，在內(nèi)容上，抓住“壞”字，一個孩子能對這些消息分辨出好壞來，說明這個孩子知道哪些對國家有利與不利，說明在小弗朗士骨子里是關(guān)心這個國家的。抓住“又”這個細節(jié)處，說明這個孩子時時刻刻都在關(guān)心著自己的國家。所以通過對這兩個細節(jié)處我們挖掘出小弗朗士的內(nèi)心深處、骨子里面是潛藏著樸素的愛國本性的。有了這一點對后文分析理解人物形象和文章深刻思想就更容易些。

又如教孫犁的《蘆花蕩》是設計“小說的主人公老頭子為何連一個正式的名字都沒有呢？”這種問題的設計就能激發(fā)出學生對老頭子這一人物的好奇心和追根究底的求知欲。通過對這個容易被忽略的細節(jié)處的分析，我們知道了作者這樣安排的匠心之獨到，作者塑造老頭子這個人物是有代表性的，在抗日戰(zhàn)爭期間，像“老頭子”這樣的群眾英雄有千千萬萬，他只是一個代表，這是個作者處理好了個體與群體之間的關(guān)系。

二、在關(guān)鍵處設計問題，選址挖井鉆研

我想語文的關(guān)鍵點，是指那些能牽扯到課文主題和重要觀點的詞句，教師如果能夠抓住這些關(guān)鍵詞句設計出一個帶有全局性的問題，就能揭示中心，并能培養(yǎng)學生的概括能力。如教魯迅的《祝福》，設計問題“祥林嫂是怎么死的？”課堂上有學生認為：這個問題與課文的三次肖像描寫有關(guān)，肖像的變化反映了祥林嫂生理上的衰老。有學生反駁認為：生理上的衰老是反常的，祥林嫂不過中年，他怎么會變得老態(tài)龍鐘了呢？與心理、精神打擊有關(guān)。而打擊祥林嫂的罪魁禍首就是魯四老爺之流。也有學生懷疑;心理與精神上的打擊者是魯四老爺？祥林嫂是如何看待自己命運的呢？總之，這住這個綱領(lǐng)性的問題，使學生的思維處在激烈的碰撞中，技能挖掘出文章主題思想，還能發(fā)展學生思維，有利于學生養(yǎng)成思考問題、分析問題、解決問題的好習慣，培養(yǎng)學生的研究性學習的能力。

三、在文章的看似矛盾處設計問題

“石本無火，相擊而發(fā)靈光”，矛盾沖突是藝術(shù)的魅力所在，在語文教學中，我們也要利用好文本中看似矛盾的地方設疑。如鄭愁予的《錯誤》中結(jié)尾有“美麗的錯誤”一句，錯誤如何能美麗呢，這一問既能引起學生閱讀興趣還能探究出詩歌的感情主旨。再如《生于憂患，死于安樂》為何生之于憂患死會之余安樂呢？教師對這些問題加以挖掘是很容易帶著學生理解出看似矛盾背后的本質(zhì)與深意的。

總之，教學中的提問是一門科學，更是教學的一門藝術(shù)，我們應該好好琢磨研究，以提高我們的教學設計能力！