新目標初中英語教材整合之我見

崔海燕

新課標倡導用教材教，而不是教教材。教材只是知識的一種載體，英語教學的目的重在使用教材培養學生的交際能力和綜合運用語言的能力，要學會像新課標提出的那樣“善于結合實際的需要，靈活地有創造性的使用教材。”因此我們可以根據教學目標和學生實際對教材進行適當的處理，使教材服務于學生，而不是讓學生來適應教材，教材作為重要的教學資源，它不僅提供了教與學的材料，同時也提供了一定的教學思想和方法。因此，對教材的正確認識和創造性處理是英語教師必備的教學能力，也是完成英語教育目標的重要教學方法和手段。

一、怎樣處理初中英語教材

（1）刪減部分內容。在教學中，詞匯量大（以八年級下為例，有的單元生詞量超過70個）是師生普遍感到頭疼的問題。根據學生實際，刪減部分不要求掌握的詞匯（如人名、地名或其他非重點詞匯），或對非重點詞匯降低要求是解決問題的唯一途徑。另外，一些過于復雜的活動（如有的討論、調查活動等），一是受限于學生表達所需詞匯量，二是學生沒有相關的生活經歷，不好進行或無法進行。這時，就沒有必要按部就班一一把教材上的所有任務活動進行完成，而應該把不適合的任務做適當刪減，以使教學流暢并提高課堂效率。

（2）調整教學內容的順序。一般來說，調整可分為三種方式：一是對每冊教材各單元之間教學先后順序的調整，二是每個單元內各部分順序的調整，三是各部分內容中活動順序的調整。單元之間的調整是指在教學中打破教材編排的單元順序，而把話題相同或相近的單元調整為相鄰的單元;或者把語法相同或關聯的兩個單元調整在一起;也可以根據教學與近期發生的時事的相關性將其提前教學等。單元內各部分的調整主要是Self Check，Reading 與基礎部分的Section A，Section B的調整，根據學生認知規律和教材編排意圖，我個人認為Section A，Section B的先后順序最好不作調整。至于每課時教學內容順序的調整，如在Section A，Section B部分教學中，為使教學符合學生認識特點，同時也是為了教學的流暢性，可在新知識呈現之后，先做1a和1c的操練，再做1b，2a，2b的聽力;在3a的短文之后，也可將讀后的討論與寫作順序進行調整等。

（3）拓展和補充教學內容（是學生情況而定）。教材處理中既然可以刪減，當然也可以根據實情進行拓展和補充了。有些單元的內容可能會過于簡單或者容量不夠，就需要補充或拓展相關知識，如八年級下Unit 2談論問題和給出建議，因上冊教學已經涉及相關內容，學生相應來說較易掌握，除了教材中提到的使用could，should提出建議外，我們還可以將提建議的其他句型如why dont you…，why not…，had better…等補充出來，有助于學生構建完整的知識體系。又如在Section A，Section B中的短文和Reading 文章之后，有時教材上給的閱讀任務過于簡單或機械，那么我們就可以補充一些閱讀理解問題，一是培養學生思維習慣，二是提高閱讀能力。還有補充寫作訓練，聽力練習、任務型閱讀等等。但是注意，在補充和拓展中，“度”的把握十分重要，一定要根據學生和班級實際，因材施教。

（4）改編和替換。主要是針對一些較難的任務，在刪減之后，可以用其他的活動進行替換，以達成教學目標。對于較難的閱讀篇目，既可以找有關的篇目替換，也可以對原文進行改編，降低難度以利教學。

二、教材處理中應遵循的幾個原則

（1）教材處理的方法應因地制宜，靈活多樣。合理處理、有效整合是英語教材使用的關鍵。如何真正體現用教材教？如何利用教材在教學過程中滲透學法指導，培養學生自主學習和綜合運用語言知識的能力呢？結合我們在教學實踐中的探索，大致有以下幾種教材處理的方法：①適當調整順序，擴展教學內容，延伸任務型活動。以我上的八上unit4的Section A 3a一節課為例。此課談論學生所熟悉的上學方式、交通工具等內容。在復習時首先引出3b， Pair work的內容，學生進行ask and answer questions活躍課堂氣氛;在導入、呈現新課時整合教材，先通過再次播放2C的錄音，進行How/How long的復習，體現詞不離句、句不離篇的英語學習理念，加強學生對特殊疑問句用法的理解;接著導入新課3a的內容，引導學生學會運用提問詞How/How long/How far為后面的教學埋下伏筆。在鞏固操練時設計成幾幅圖利用多媒體呈現，我處理成——從視聽入手，引導學生看圖說話，再通過聽錄音，訓練學生聽力，并引導學生學會用表交通方式的介詞詞組及動詞詞組兩種形式看圖寫話，完成句子。在交際練習環節，我創設情景，通過多媒體呈現圖片，給出一些提示詞，引導用 How/ How far/How long等編對話，強化掌握所學知識并學會應用，為下一步的綜合探究活動奠定基礎。接著開展全班性調查活動，鼓勵學生離開座位找到好友，通過運用句型“How far/How/How long do you…？”了解好友的上學方式、交通工具等內容。然后呈現一幅姚明的圖及調查結果表，通過問答形式，引導學生學會運用所學的新舊知識，從長相、愛好、交通方式及日常生活幾個方面談論My good friend，循序漸進出現范文，之后再引導學生小組討論合作，根據所給的提示進行類似的筆頭寫作。通過以上的整合和拓展，更符合學生的認知規律，教學各環節銜接得更自然，更有助于培養學生綜合運用語言的能力。②圍繞教學目標，改編重組，滲透學法指導。根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，本人對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，更好地體現知識的邏輯性、系統性和完整性，以引導學生更有效地學習。比如，Go for it！如，語法項目現在完成時分別在八（下）Unit8，八（下）Unit9（have/has been to結構）及九年級Unit14（have/has+V過去分詞結構及already，yet的用法）中出現，分布零散，而九年級Unit10中已出現過去完成時結構。教學時將現在完成時相關內容進行整合，超前進行集中教學，更好地體現知識的系統性和完整性，有助于學生構建完整的知識體系。③適當刪減，替換內容，篩選活動，集中語法在教學過程中，教師可以根據實際教學需要，對教材中不太合適、難度較大的內容或活動進行刪減或替換。

總之，教育的過程本身就是一種探索與創造，“教學有法，教無定法，貴在得法”。教材的處理應因人而異，因地制宜。只要能有效達到教學目標，促進學生發展的教材處理方式都應算是合理的。當然，要真正讓教材“為我所用”、“為生所用”，做到有效整合，高效使用，使教材成為培養學生綜合運用語言的能力得心應手的有力工具，形成教師們具有個人特色的課堂教學方式，這還需要教師們的不懈努力和實踐探索。如何結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，真正體現用教材教，以培養學生的交際能力，綜合運用語言的能力和學習能力，還需要去不斷的探索。