指向真實學力的小學習作教學策略研究

孔慶振

作為一項言語技能，習作是學生用語言文字進行交際的重要方式，需要通過科學有效的實踐，才能逐步養(yǎng)成。統(tǒng)編教材在習作教學目標上明確地指向學生的真實學力，通過合作式學習、課內外結合、多元化訓練等指向學力提升的習作教學策略，能夠有效調動學生習作的積極性，促進學生習作言語的生長和思維品質的提升。

一、真實學力：統(tǒng)編小學語文習作教材的目標指向

真實學力，簡單地概括，是指學生在已有學情基礎上，面對問題時的學習能力。統(tǒng)編小學語文習作教材的編排目標符合學生當前心理特征和學習認知水平，編排目標是嚴格指向學生已有的真實學習能力的。

1.指向真實的表達需求

以統(tǒng)編教材三年級上冊習作編排為例，孩子們步入三年級的首次作文，是一篇游戲習作：“猜猜他是誰”。教材中舉了怎樣能寫出特點的例子來幫助可能有困難的學生。教材中還特別強調，要認真做這個游戲，意圖就是讓學生在實踐中獲得體驗，在游戲中激發(fā)表達的欲望。寫作的本身成了游戲的一部分，游戲中的學生體會到了快樂，表達的需求得到了滿足，習作自然就不會被動為難了。

2.指向真實的閱讀積累

以往，教材由于受篇幅的限制，導致許多優(yōu)秀的作品都無法收錄到課本中，課堂內的課外閱讀指導顯得有些蒼白。為此，統(tǒng)編小學語文教材在不同的單元里設置了“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”等欄目，高頻率地推薦適合學生閱讀的課外書目，進行課外閱讀的延伸。再者，統(tǒng)編教材在閱讀教學中融入了大量的閱讀方法指導，如默讀、瀏覽、猜讀、跳讀等，為學生增加閱讀量、培養(yǎng)讀書的興趣奠定堅實的基礎。這樣的編排是可以為習作服務的——大量的課外閱讀能夠增強學生的文化底蘊，促進學生的習作表達;學生獲得了的表達能力提升的愉悅，便會更加主動地進行閱讀積累，以便習得、內化各種語言支架、案例典故等。閱讀指向習作能力的提升，習作又指向閱讀的延展，如此積累，受益無窮。

3.指向真實的思維訓練

思維訓練能夠將言語的知識技能轉變成作文的寫作技能，從而使學生的語言構建和運用更加高效。統(tǒng)編教材習作編排有梯度性，其目的不只是為了降低難度，更是為了學生的思維得到訓練。例如，統(tǒng)編教材四年級下冊習作“我的自畫像”，教材中給了這樣的提示：班級里來了新班主任，為了讓老師快速地了解自己，想想自己的外貌、性格、愛好等特點，并舉出一些事例來介紹自己，可以選擇一些寫得好的習作讀給大家聽一聽，讓大家猜一猜是誰。如此編寫，意圖明顯：讓習作教學重點指向孩子的思維訓練，引導學生學會觀察、學會反思、學會抓住人物特點，把握住了學生習作學力提升的關鍵。

二、提升學力：統(tǒng)編小學語文習作教學的策略例舉

基于統(tǒng)編小學語文習作教材目標指向學生真實的表達需求、閱讀積累和思維訓練等特點，其習作教學的策略也應當助力學生真實學力的提升。

1.合作式學習，提升自學能力

第一，師生合作，對話互動。提升學生的習作學力，教師要重視與學生的合作，在師生對話互動中對學生的習作進行潛移默化的指導。以小學高年級為例，師生可以合作討論以下問題：“你覺得文章的體裁是什么，從哪一點可以看出？”“你認為文章的結構又是什么，你為什么這樣認為？”“能夠體現(xiàn)文章主旨內容的段落或句子是什么，你是怎么找到的？”等等。這樣的互動方式能夠把習作學習的主體還給學生，促進學生積極思考，學會自主學習。

第二，生生合作，同伴互評。作文不僅僅是學生個人的認識活動，還是班級活動和小組活動的重要組成部分，與同伴分享、評價并得到認可，是學生的內心需求。在習作活動中，同伴互評是一種激勵，它可以激發(fā)學生的自我確認和自我完善。開展同伴互評活動，引導學生以真誠的態(tài)度讀、思、改、評。互評以鼓勵為主，一個修辭用得生動、一個詞語用得貼切甚至是一個標點用得巧妙，都可以成為同伴互評中表揚與肯定的地方。有時，同伴比老師更具慧眼，更善于捕捉作文中妙筆生花的閃光點。生生合作、同伴互評，不僅可以讓學生的習作水平“芝麻開花”，還可以使學生形成與別人合作共事的心理能力，發(fā)展社會化的智能，自學能力悄然提升。

2.課內外結合，提升積累能力

第一，立足課內，搭建支架。學生語文課本學習的過程本身就是積累的過程。以統(tǒng)編小學語文教材五年級上冊為例，《我的心愛之物》《介紹一種事物》這兩個單元的習作主題都清晰明確，學習理解難度適中，教師可以結合課后練習，強化學生對課文內容的理解記憶與掌握;讓學生積累好詞佳句，并學會分析、仿寫和擴寫等;還可以把習作文本和單元內其它主題課文文本放在一起進行對比，讓學生在比較閱讀中關注異同，發(fā)現(xiàn)其內在的讀寫關聯(lián)，搭建語言支架，助力表達。

第二，走向課外，拓展延伸。寫作素材只靠課內積累還遠遠不夠，還需要向課外拓展。首先，教師一定要將學生的閱讀延伸到課外，擴大閱讀量，激發(fā)讀書的興趣，養(yǎng)成讀書的好習慣。其次，鼓勵學生寫日記或周記也是很好的拓展方式。學生的見聞太少，寫出來的東西就太空太假，而讓學生養(yǎng)成寫日記和周記的習慣，就可以讓學生學會認真觀察生活，有效積累。同時，學生還可以對以前日記和周記分析對比，清晰地看到自己的進步與不足，這樣就可以讓學生有意識的強化自身的表達能力。

3.多元化訓練，提升思維能力

第一，鼓勵自主發(fā)揮，拓寬寫作思路。每一個學生的喜好是不同的，學生對寫作題材也會存在一定的偏向性。為此，教師可以給學生指定一個大概的主題，讓學生自主發(fā)揮，從多彩的生活中提取諸多的寫作資源。比如編版四年級上冊“推薦一個好地方”“記一次游戲”這兩部分習作，就可以引導學生主動思考：“你打算推薦哪一個好地方，為什么？”“有沒有其他場合的游戲也讓你印象深刻？”等。鼓勵發(fā)揮，拓寬思路，既能鍛煉學生的創(chuàng)造力，又能訓練學生的思維。

第二，創(chuàng)設多元活動，訓練思維品質。教師還可以創(chuàng)設多元的活動來訓練學生的思維品質。比如，教師可以帶領學生參加一些有意義的社會實踐活動，學生通過接觸社會活動，開闊自身的眼界，產(chǎn)生思維的跳躍，提升思維的品質，從而寫出更加生動的文章。再如，對書籍文本的再創(chuàng)作、寫活動策劃稿和發(fā)言稿、創(chuàng)編故事等多元化訓練活動，能夠激發(fā)學生進行多元思考，讓學生真切感受到寫作的魅力，從而讓思維能力得到提升。

綜上所述，統(tǒng)編小學語文習作教材指向學生已有的言語思維品質以及習作表達能力，教師就需要重視學生的真實學力，要運用多種策略，如師生合作、生生合作;立足課內、走向課外;鼓勵自主發(fā)揮、創(chuàng)設多元活動等，來展開合作式學習、課內外結合、多元化訓練，不斷進行習作教學策略的探索和創(chuàng)新，提升學生的習作學力，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校（215000）