如何在小學語文教學中滲透傳統文化教育

鐘鵑

優秀的中國著化是我們中國精神的具體體現。在現階段的小學教學中，語文是最相關的科目。新課程標準中要求在小學語文教學中培養學生熱愛祖國的情感，了解中國的歷史文化，對國家和名族有責任感。在這一改革的督促下，小學語文教學中的方方面面都需要作出相應的改變。

一、拓展教材之根，落實教材中的傳統文化元素

1.根據教學中的內容推薦學生誦讀經典

在實際的日常教學活動中，教師可結合教材中的主要內容結合學生自身的基礎為其推薦相應的經典文化國學作品。在進行傳統書籍的閱讀過程中，學生會積累漂亮的單詞和句子，從而不斷地提高他們的語言素養與寫作水平。如在進行教材中詩歌部分教學時，結合古詩詞的不同類型讓學生進行群文閱讀;或者結合詩人的其他作品，以讀帶悟，品味詩人的寫作特點，從而一步加深學生對已學內容的理解與把握。

比如，結合小學部編版小學語文二年級上冊中的“大禹治水”等課文，在班級組織學生進行《中華傳統神話故事》的整班誦讀等多種形式的誦讀活動，過程中注意邊讀邊做記錄。最后讓其根據每個人讀后不同的感受進行讀書交流會等活動。在諸如此類的立足于教材的經典拓展閱讀中，不斷豐富學生的傳統文化知識 ，讓學生能夠接觸到更多的古代經典文化著作 ，感受到中國傳統文化的獨特的魅力，在完成規定的教學任務的同時進一步加強了對學生傳統文化的教育，讓傳統文化教育不僅僅局限與學校的課堂教學之中。

2.利用低年段識字教學的契機充分滲透傳統文化

漢字是中國傳統文化中最具特色的部分，也是中國傳統文化的載體。在小學低年級的識字教學過程中，可以借助基本的語文教學活動來提高學生識字寫字能力的各項能力，從根本上提高學生本身的傳統文化素養。同時，小學低年級語文教師在識字寫字教學過程中，在教學生字的基礎上，適時的加入一些與漢字相關的歷史性等資料。如在教學“珠”時，可結合形聲字的組字規律及古代勞動人民創字的相關傳說進行補充教學。這樣不僅可以提高玩家學習漢字的興趣，而且可以加深他們對所學漢字的印象。同時在部編版二年級語文下冊中，學生在學習《貝的故事》這篇課文時，過程中大量接觸到與中國歷史有關的內容，教師在教學過程中，可在深入教學本課的同時，準備大量的拓展內容，圍繞與字形自義相關的部分漢子與典故進行教學。以此進一步加深低年段學生對中國傳統的認同感與自豪感，以此進一步激勵其進行廣范圍的學習。即將中國傳統文化的滲透與低年段的小學識字教學完美融合。

二、改變課堂教學模式，融入傳統文化教育元素

1.豐富教學手段，傳授傳統文化

處于大腦成長發展的重要時期，但是小學階段的學生注意力都相對對不集中，相對簡單的教學內容如果以非常單一的方式進行，其效果將不盡人意。所以針對以上特點，教師應該不斷開發挖掘多樣的教學手段。例如，在語文學科的教學中，遇到一些與歷史相關的文章時教師除了教學指定的內容外還可以做相關的服飾方面的改變。如在教學部編版二上語文上次中《難忘的潑水節》一課時，教師可結合傣族人民的特點，身著傣族服裝進行課堂教學，活躍課堂氛圍，在使學生注意力進一步集中的同時，又能將具體的教學知識與傳統文化完美的結合在一起。

2.轉化教學情境，合理融入傳統文化教育

課堂的精確性與嚴謹性，小學語文的課堂教學則是兼具人文性與歷史性。在語文課堂上，可多時段的根據教學內容加入傳統文化的教學因素。在正式的課堂教學之前，我們可以充分利用教學媒體，通過向團隊成員展示相關的歷史知識片段或相關的背景材料，營造濃厚的傳統文化氛圍，為后續的內容教學營造良好的傳統文化氛圍。在具體的教學過程中，可以根據具體的教學內容在適當的時候加入傳統文化的某些因素。例如，在教育部第二版中文教學中，以及在《大禹治水》課程中，在解釋大禹的水管理過程時，我們必須充分說明大禹在接手治水之前大的歷史背景。在講述治水的過程時，教師可通過各種適當的方法向學生展示水管理的過程，針對于小學低年段學生的身心發展以以及生活經驗不足等原因，理解傳統歷史典故的難度依然存在，所以選擇合適的展現方式也顯得尤為重要。在教學過程中，可大量運用現代多媒體技術，向低年段的學生直觀展示治水的過程。更容易讓學生認識并理解。在教學的最后，又可以通過多種方式加深低年段學生對文內容等的理解，比如，像《哪吒鬧海》這種類型的傳統神話故事。

三、利用課余時間，豐富傳統文化教育活動

1.借助傳統節日，營造傳統文化氛圍

中國本就是一個傳統節日豐富的國家，同時，新版小學語文教學中涉及中華名族傳統節日的內也非常豐富，在新部編版一年級下冊語文園地的閱讀小短文中初次出現了比較完整的對傳統節日等介紹;緊接著在二年級下冊課本中，已然將傳統的介紹列為正式的必學課文，放入識字單元中，在進行識字教學的同時，又能進行傳統文化知識的深入了解與學習。小學語文教學中，教師可以充分利用各種不同的傳統節日。首先，將各種傳統文化的各項知識以多種有趣的善于被小學生接受的方式展現給他們，可通過向學生講述各種傳統節日的歷史故事，讓其觀賞各種傳統節日相關的影視片段等，從而營造濃郁的傳統節日氛圍。讓其充分了解各種傳統節日的來源。同時，除了用以上方式讓學生了解外，還可以用多種方式讓學生充分參與其中，加深學生對傳統節日的認識與了解。比如，在春節等傳統節日中，鼓勵學生參與到節日的準備活動中，又比如，寫春聯、備年貨等活動中去，切身地去體會春節的氛圍，以及讓其可通過讓學生繪制各種形式的小報，將自身了解的傳統節日以繪畫與文字結合的方式展示出來。在對各自的小報的內容在班級內進行交流，讓班級內學生進行交叉學習。

2.開展多樣化的傳統文化教育活動

除了各種已有的傳統文化節日，小學低段語文教師也要適時開展各種適合的傳統文化教育活動來引導學生，使學生在積極的活動體驗中充分的了解、學習各種傳統文化知識。比如，年級中統一開展的傳統文化知識競賽、課外知識競賽等。以及在班級中開展的“詩詞朗誦大會”和“我說你猜”等一系列的教育比賽，以這種方式鼓勵學生在課下學習更多的傳統文化知識，搜集更多的傳統文化相關的資料，從而使學生在多樣化的活動中受到熏陶，進而在各種活動的參與過程中繼承和發揚優秀的傳統文化。

基礎教育的發展是影響一個國家文化發展趨向的重中之重，針對這一影響，小學輔導員必將是影響這一發展的中堅力量，從教材出發，拓展教材之根，落實教材中的傳統文化元素;同時，改變課堂教學模式，使之成為傳統文化教育的重要陣地;最后，也要鼓勵學生利用課余時間，參加各項學校之外的社會傳統文化教育活動，在多樣中認識，在交流中學習。

作者單位：江蘇省常熟市武進區采菱小學 ?（213162）