想象，來(lái)自童心的問(wèn)候

李倩倩

童話是學(xué)生最喜歡的文本內(nèi)容，因?yàn)橛胸S富的故事情節(jié)，能夠吸引學(xué)生的閱讀目光，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要從兒童角度出發(fā)，精準(zhǔn)設(shè)問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情節(jié)、演繹設(shè)計(jì)、創(chuàng)編組織，為學(xué)生帶來(lái)更多想象的空間，讓學(xué)生具體想象中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。想象是童話學(xué)習(xí)的重要手段，學(xué)生想象力極為豐富，這是重要教學(xué)資源。教師合理運(yùn)用想象手段展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，能夠生成更多教學(xué)亮點(diǎn)。

一、精準(zhǔn)設(shè)問(wèn)，調(diào)度生本想象思維

童話有豐富的情節(jié)，也有典型的人物形象，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事時(shí)，需要利用問(wèn)題設(shè)計(jì)展開(kāi)啟迪，讓學(xué)生展開(kāi)多重想象。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)和投放時(shí)，需要充分考慮多種制約因素。教師問(wèn)題設(shè)計(jì)要有啟迪性、梯度性，這樣才能將學(xué)生的想象思維調(diào)動(dòng)起來(lái)。

案例一：小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少童話作品，這些童話故事都有鮮明的故事性和教育性。教師在具體引導(dǎo)設(shè)計(jì)時(shí)，需要做出精準(zhǔn)設(shè)問(wèn)，利用思考問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，讓學(xué)生順利展開(kāi)思維想象，在不斷地探索中形成學(xué)科基礎(chǔ)能力。如教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鐵罐和陶罐》，這是一篇對(duì)話性的童話故事，其情節(jié)設(shè)計(jì)極為精巧，學(xué)生閱讀不存在什么障礙，對(duì)其內(nèi)蘊(yùn)的哲理展開(kāi)深度發(fā)掘，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本故事時(shí)，給學(xué)生投放了一些思考問(wèn)題：鐵罐和陶罐本來(lái)是沒(méi)有利益沖突的，為什么鐵罐看不起陶罐，而且對(duì)陶罐進(jìn)行冷嘲熱諷呢？鐵罐和陶罐兩個(gè)形象，它們只是性格上有差異嗎？如何看待陶罐的謙遜態(tài)度呢？……學(xué)生接受思考問(wèn)題后，都能夠展開(kāi)自發(fā)討論，對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)應(yīng)熱議。

教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)問(wèn)題投放，給學(xué)生思維想象提供契機(jī)。問(wèn)題涉及到學(xué)生認(rèn)知外延，自然能夠引發(fā)學(xué)生的廣泛思考和想象，并在不斷想象討論中形成激發(fā)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)童話故事有特殊閱讀興趣，教師抓住基本情節(jié)展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)和投放，目的是讓學(xué)生展開(kāi)個(gè)性思考，在問(wèn)題討論中達(dá)成更多的想象共識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，規(guī)劃生本想象域度

創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，能夠快速激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師不妨利用多種輔學(xué)手段，為學(xué)生做精巧設(shè)計(jì)。教師生動(dòng)講述、媒體展示圖片視頻、組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演繹、學(xué)生角色誦讀、適時(shí)投放學(xué)具等，都能夠給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)興趣，成功啟動(dòng)其想象思維。

案例二：《池子與河流》是典型寓言詩(shī)類型的童話故事，通過(guò)池子與河流的對(duì)話辯論，揭示了安于現(xiàn)狀是不可取的觀點(diǎn)，教師在教學(xué)導(dǎo)入階段，先利用多媒體播放配樂(lè)誦讀音頻材料，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)：這首寓言詩(shī)童話，以詩(shī)歌的語(yǔ)言展開(kāi)情節(jié)，池子和河流屬于兩種不同的人群，具有不同的生活觀點(diǎn)。你贊同哪一種觀點(diǎn)呢？學(xué)生開(kāi)始聆聽(tīng)音頻材料，課堂學(xué)生進(jìn)入研讀環(huán)節(jié)。在觀點(diǎn)展示和討論環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流。有學(xué)生說(shuō)，池子滿足現(xiàn)狀，這是不思進(jìn)取的想法，不能接受外部新的信息，自然會(huì)陷入故步自封的境地，最后的命運(yùn)也是畫(huà)地為牢，自取滅亡;也有學(xué)生說(shuō)，河流有更廣闊的視野，自然有不同于池子的見(jiàn)解，這說(shuō)明只有見(jiàn)到外部的世界，才能改變一個(gè)人的看法。教師參與集體討論：如果單純說(shuō)池子是落后的，河流是進(jìn)步的，這也是很武斷的。大家能夠從不同角度解析問(wèn)題，由此產(chǎn)生的觀點(diǎn)才是最為理性的。

教師為學(xué)生投放音頻材料，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，在課堂對(duì)話時(shí)，學(xué)生都能夠主動(dòng)發(fā)言，講出自己的個(gè)性認(rèn)知，這是非常有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師從更寬闊的角度展開(kāi)引導(dǎo)，要求學(xué)生闡述個(gè)性認(rèn)知，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)激勵(lì)，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)多元化特征。

三、多元演繹，強(qiáng)化生本想象體驗(yàn)

學(xué)生習(xí)慣從媒體上觀看童話故事，如果教師能夠讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演繹童話，給學(xué)生帶來(lái)的沖擊會(huì)更為劇烈。學(xué)生在塑造童話人物時(shí)，需要發(fā)揮想象力，對(duì)人物性格進(jìn)行定位，這樣才能做好演繹設(shè)計(jì)。如果教師能夠與學(xué)生一起進(jìn)入演繹環(huán)節(jié)，承擔(dān)童話里的人物角色，對(duì)促進(jìn)學(xué)生想象會(huì)更有幫助。

案例三：《我變成了一棵樹(shù)》是以第一人稱撰寫的童話故事，這是作者憑借奇思妙想創(chuàng)作的童話故事，具有更強(qiáng)的趣味性。為進(jìn)一步激活學(xué)生閱讀思維，教師為學(xué)生投放了演繹活動(dòng)任務(wù)：作者想象自己變成了一棵樹(shù)，閱讀后，用形態(tài)動(dòng)作展示這個(gè)故事，看誰(shuí)動(dòng)作和表情設(shè)計(jì)更為貼近。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要用形體動(dòng)作演繹這個(gè)故事，頓時(shí)熱烈起來(lái)，開(kāi)始議論紛紛，利用動(dòng)作進(jìn)行展示設(shè)計(jì)。教師深入到課堂之中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。為讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)模仿的機(jī)會(huì)，教師為學(xué)生播放一段動(dòng)畫(huà)視頻，這是網(wǎng)絡(luò)上搜集到的課件信息。學(xué)生有了觀看經(jīng)歷，自然有了模仿的沖動(dòng)。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠主動(dòng)表現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備了動(dòng)畫(huà)視頻材料，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與演繹展示的主動(dòng)性。小學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)有更多認(rèn)同感，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，其調(diào)度作用更為突出。學(xué)生在演繹操作過(guò)程中，需要啟動(dòng)想象思維，在具體設(shè)計(jì)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

四、合理創(chuàng)編，拓寬生本想象維度

教師要求學(xué)生自行創(chuàng)編童話故事，這是童話教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)的最常見(jiàn)內(nèi)容。在具體布設(shè)時(shí)，需要給學(xué)生提出一些具體的要求，給出清晰的規(guī)劃，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，自由地創(chuàng)作，這樣給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)啟迪會(huì)更為豐富。

案例四：學(xué)生大多有主動(dòng)創(chuàng)編童話故事的意識(shí)和熱情，關(guān)鍵要看教師如何設(shè)計(jì)和組織，如果能夠集合學(xué)生集體力量，讓學(xué)生進(jìn)行集體創(chuàng)作，其調(diào)度作用一定會(huì)更為突出。如教學(xué)《鹿角和鹿腿》，教師先引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀文本內(nèi)容，然后為學(xué)生布設(shè)創(chuàng)編童話的任務(wù)：鹿角和鹿腿形成鮮明對(duì)比，關(guān)鍵時(shí)刻，最丑陋的鹿腿救了鹿的命。這說(shuō)明一個(gè)道理，不能只看美麗的外表，關(guān)鍵時(shí)刻實(shí)用性才是最重要的。依照這個(gè)原理展開(kāi)故事設(shè)計(jì)，以“水仙和韭菜”為題目，自行創(chuàng)編一篇童話故事，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行操作，并以演繹形式展示故事。學(xué)生接受任務(wù)后，開(kāi)始緊張起來(lái)。學(xué)習(xí)小組成員集體討論，做好具體分工，對(duì)角色性格進(jìn)行集體塑造，對(duì)相關(guān)臺(tái)詞動(dòng)作進(jìn)行交流研究，很快就達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。課堂演繹開(kāi)始，教師對(duì)學(xué)生的精彩表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

教師為學(xué)生布設(shè)童話創(chuàng)編任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與童話訓(xùn)練的主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)童話創(chuàng)編性學(xué)習(xí)有更多主動(dòng)性，特別是集體性設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，給學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)童話情境和角色進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)和塑造，自然形成豐富學(xué)習(xí)促進(jìn)動(dòng)力。

想象是童話學(xué)習(xí)的主要手段，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生提供更多想象的機(jī)會(huì)，能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)童話有特殊學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在童話啟動(dòng)想象思維，能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)感受，幫助學(xué)生順利建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。想象成就童話學(xué)習(xí)的精彩，同樣也能夠拓寬童話教學(xué)的維度，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境。

作者單位：江蘇省徐州市時(shí)樓小學(xué)（221000）