農村中學化學線上教學工具的優化整合策略探析

摘?要：隨著科學技術的迅速發展，我國農村地區的初中化學教學已經發生了很大的變化。很多農村地區的學校已經脫離了之前比較傳統且落后的教學方式，開始使用線上教學工具講課，線上教學工具的使用大大提高了學生的學習效率和教師教學的課堂質量。文章就農村地區中學化學的線上教學工具優化和整合提出幾點淺見。

關鍵詞：初中化學;農村地區;線上教學

一、 引言

農村地區的經濟和科技都處于一種比較落后的階段，所以在初中化學教學的過程中都始終保持著老舊的教學模式。一般都是先為學生講解書本中出現的基本的知識點，然后再讓學生通過大量的做題來鞏固自己學習到的這些知識。但是教師應該意識到，這一種教學方式過于刻板，學生的學習效率不高，不僅容易導致大量的學習時間被浪費，而且還容易讓學生失去對初中化學學習的信心。教師若是想要改變這一種情況，重要的一點就是要改變自己的教學模式。放眼于科技和互聯網，用線上教學的方式為農村地區的初中化學課堂帶來全新的活力。與傳統的教學方式有著很大的不同，在線上教學中，教師可以使用很多的教學工具來輔助自己的教學，讓學生在學習的過程中能夠更多地感受到初中化學的趣味性，讓學生對化學有一個正確且全面地認識。

二、 巧用幻燈片制訂明確學習目標

很多教師在上課之前會進行備課，在備課的過程中為自己制訂出來一個明確的教學目標，這樣在講課的過程中就可以比較容易完成這一節課的課堂任務。但是部分教師只是為自己制訂了教學目標，卻沒有為學生制訂明確的學習目標。其實明確的學習目標就像是學生在學習中的一個線索，是對于學生學習效率的一個保障。另外，等到了下課的時候，學生就可以比較輕松地根據教學目標來知道自己是否完成了這一節課的任務。為了讓教學目標的制訂可以更加吸引學生的注意力，教師可以使用幻燈片來為學生制訂一個比較明確的學習目標。為了讓初中化學可以用一種更加活潑的形式來展示給學生，教師也可以在幻燈片里面插入一些比較有趣的圖片或者是背景音樂，讓學生的注意力始終放在教師所講解的內容上。

例如，在初中的化學課本《物質的變化和性質》一個章節中，最主要的目標就是讓學生能夠知道一些基本物質的一些變化性質，讓學生能夠對化學有一個基本的定義。所以，教師在一開始制作幻燈片的時候，就可以在第一頁寫下來這一節課的學習目標。為了讓學生在學習的時候能夠做到一種勞逸結合的感覺，教師在安排學習目標的時候可以將簡單的學習目標和比較難的學習目標穿插著進行。比如，在這一節課的學習中，讓學生知道“物質的變化形式”是比較簡單的一個學習內容，再讓這一個簡單的學習目標體現在幻燈片上的時候，教師就可以使用綠色的文字或者是背景來標記，通過這一種舒緩的視覺表達來讓學生放松自己的內心去學習。而學習到了“物質變化的性質”這一個比較重點的知識點的時候，教師就可以在幻燈片上使用紅色的文字或者是背景來標記，用這一種方式來提醒學生，讓學習的重點和目標可以清晰地呈現出來。

三、 短視頻實現分層教學

在以往比較傳統的教學中，教師在為學生制訂學習目標的時候，一般都是為全班的學生都制訂同樣的一個學習目標，但是教師也應該意識到，雖然班級里面的學生都享受著同樣的教學資源，但是因為其本身存在著很大的差距，所以相同的學習目標制訂可能無法適應于全班學生。在以前的教學中，因為課堂上時間的限制，所以分層教學因材施教的方式很難實現。但是，隨著互聯網的發展，以及一些視頻播放軟件的使用，教師就可以在互聯網上尋找一些比較適合的教學資源來分享給學生。讓學生可以達到在同樣的學習時間，學習不同的學習內容的目的。通過這一種學習方式，學生可以給自己一個比較清晰的定位，認識到自己的真實水平，激發學生學習初中化學的斗志。

例如，在初中的化學課本《如何正確書寫化學方程式》一個章節中，最主要的內容就是讓學生能夠通過現象去推算其中的化學方程式，其中涉及了電子的轉移以及生成物等一系列的比較復雜的情況，對于學生來說算是一個學習中的難點。所以，在學習到了這一個章節的時候，教師就可以使用短視頻為學生實現分層教學。教師在選擇短視頻的播放軟件的時候，可以選擇一些愛奇藝或者是騰訊視頻的播放器，在觀看的過程中，可以隨時地暫停或者是調節播放的倍速，讓視頻播放可以完全地服務于學生。比如，對于一些學習能力比較弱的學生來說，教師就只要為他們播放一些簡單的化學式的書寫，讓學生能夠明白其中的規則即可。對于一些學習能力一般的學生來說，教師就可以按照著正常的教學內容來為學生進行教學。而對于一些學習能力比較突出的學生來說，教師就可以為這一部分的學生分享一些難度比較高的化學式的知識點，讓學生能夠完成自我的超越。充分地利用課堂上的時間。

四、 虛擬化學實驗室的應用

在初中階段的化學學習中，實驗是十分重要的一個環節，同時也是化學的靈魂所在。但是在現階段，農村地區實驗室的設備可能不是很完善，不僅沒有需要用到的實驗器材和物料，而且學生的實驗安全也很難得到保障。所以，教師一般都只是讓學生通過圖片去認識實驗，然后再去死記硬背實驗的每一個步驟和目的，這一種學習的方式很難讓學生對實驗有一個直觀的認識，甚至還會限制學生的想象力。針對這一種情況，教師就可以依附于線上的虛擬化學實驗室，通過真實的實驗模擬來為學生呈現出一個比較直觀的實驗過程，不僅可以大大地節省了物料，讓學生的人身安全得到了保障，還可以在很大的程度上激發學生對化學的興趣，提高學生學習化學實驗的有效性。

例如，在初中的化學課本《制取氧氣》一個章節中，最主要的內容就是讓學生能夠通過化學實驗來制造出氧氣，并且選擇合適保存氧氣的方式。其過程比較復雜，而且用到的實驗物料和器材都比較多，農村的化學實驗室若是不符合條件的話，教師就可以嘗試著選擇使用仿真化學實驗室這一款軟件，通過線上操作來真實的體驗一遍實驗的過程。在讓學生使用仿真實驗室來體驗實驗過程的時候，教師可以讓學生嘗試按照自己的想法進行控制實驗的變量來得到不同的實驗結果。讓學生通過實驗的結果去分析每一步實驗的目的和意義，而不只是單純地去刻板的記憶。等到學生實驗結束后，教師也可以讓學生之間來分享自己總結出來的實驗規律，幫助全班的學生一起進步。

五、 在線溝通實現零時差教評

在任何一個階段的教學中，教學評價都是十分重要的一個教學環節，可以幫助學生對自己之前的學習情況有一個清楚的認識，讓學生找到最適合自己的學習定位。在以往比較傳統的初中化學階段的教學中，教師雖然已經開始重視教學評價，但是還是保存著一種比較老舊的教評方式。只有教師去點評學生，而且因為一對多的教學的方式，所以教師在點評學生的時候需要很久的時間才能夠完成這一個過程，當教學評價下發到學生手中的時候，很難帶給學生一個深刻地教評的記憶。但是隨著互聯網的飛速發展，在線的溝通就可以打破這一種傳統溝通的局限性，實現平臺共享零時差的教學評價，讓學生可以在第一時間就掌握自己的真實情況。

例如，在初中的化學課本《溶液的形成》一個章節中，最主要的內容就是讓學生根據已知的條件去判斷溶液是否能形成，是一個比較困難的知識點。所以，在學習到了這一個章節的時候，教師就應該在講解完課上知識的時候及時對學生的作業進行評價。為了避免教學評價的時間過長，教師可以讓學生將自己的作業都上傳到微信或者是釘釘的交流群里面，等到學生一上傳自己的作業圖片，教師就可以在下面及時地對學生進行評價，讓學生可以第一時間看到教師對自己的評語。除此之外，這一種評價的方式比較公開，學生不僅可以看到自己的教學評價，還可以看到別人的評價，通過對比得知自己的不足之處。另外，教師也可以鼓勵學生在線上對教師的講課進行評價，讓學生敢于說出自己內心真實的想法，才能夠讓教師發現自己的不足之處，實現師生之間的共同進步。

六、 課后搜題軟件輔助教學

適當的課后習題是輔助學生鞏固自己所學知識的一種必要手段，在以往課后作業的布置中，教師一般都只是注重作業的量，認為只要是大量的做題，到時候學生自然就能學會。其實不然，學生在做題的時候若是不能認真地吃透這一道題背后的知識點，多做題就是對學習時間的浪費。學生只有能夠認真地用心去做題，仔細地去歸納其中出現的知識點，及時地找到自己的問題所在，才能夠擁有舉一反三的能力，避免了無效學習時間的浪費。但是學生在家里時很多問題可能無法及時地去詢問教師，為了能夠彌補這一個缺點，教師可以推薦學生去使用一些搜題軟件。讓自己遇到的所有疑問都可以當時就解決，才能夠有一個高效的做題效率。

例如，在初中的化學課本《金屬資源的利用和保護》一個章節中，最主要的內容就是講解了有關于金屬資源的知識點，所涉及的知識點比較多，所以對應的題目也比較地多變。所以，當學生在做這一個類型的課后作業遇到問題時，教師很難去為學生一一進行解答，這時，教師就可以推薦學生去使用小猿搜題、阿凡題、學霸君等一系列的搜題軟件來配合使用。搜題軟件能夠給出的不僅僅是一份詳細的解題過程，而且有些題目還附帶了教師的講題過程，可以幫助學生將這些題目全部吃透。另外，學生通過搜題的方式做完這些題目之后，教師也應該鼓勵學生對這些題目進行總結歸納整理。最大化的去豐富自己的知識庫，就能夠輕松地提高自己的化學水平。

七、 結語

綜上所述，隨著科技的發展，我們生活和學習的方式都發生了很大的變化，互聯網的出現讓很多不可能的事情變成了可能。雖然農村地區的教學條件和設施比較落后，但是教師若是能夠將一些線上的教學工具都利用起來的話，同樣可以為學生帶來一個與時俱進的初中化學的課堂。另外，教師也要及時地更新自己的教學理念，才能夠讓自己培養出來的學生更加符合時代的需求。

參考文獻：

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作者簡介：

林金德，福建省漳州市，平和縣南勝中學。