高校混合教學模式下基于激勵的在線教學互動策略研究

張 芳

（鄭州升達經貿管理學院 河南·鄭州 451191）

0 引言

混合教學模式主要強調兩點：學習和非正式學習，即線下采用常規的教學模式，線上采用在線教學的方式，旨在加強師生之間的情感交流，教師在學生學習過程中，以更加生動的方式監督并引導學生學習。[1]混合教學模式將在線教學與傳統課堂教學相融合，令學生的學習不再受時間以及空間的限制，在解決教學單一性問題的同時，也調動了學生學習的主動性。為增強在線教學中，師生之間的互動情況，原有的互動策略以新穎的教學方式吸引學生，但由于該策略不具有深遠影響，所以在高校混合教學模式開展背景下，研究基于激勵的在線教學互動策略。[2]

1 高校混合教學模式下基于激勵的在線教學互動策略

1.1 提取在線教學互動影響因素

高校混合教學模式下，研究基于激勵的在線教學互動策略，需要預先提取影響在線教學互動的因素，該提取從三個因素中實現：教師因素、學生因素、教學環境因素。教師作為教學模式的執行人，掌控教學進度，其教學觀念會直接影響在線互動策略實施效果。當教師的掌控力度過大時，則會制約學生表達自己的觀點，久而久之，學生會失去與老師之間的交流熱情。因此教師的教學觀，是影響在線教學互動的第一要素。[3]除了教師，學生作為在線教學互動的又一主角，其學習動機、學習風格、知識技能，都會影響在線教學互動策略的實施效果。當學生的學習動機不高時，學生不積極參與課程討論；當學生的學習風格單一時，則會不適應在線教學方式；當學生的知識技能薄弱時，則會逃避學習，失去對學習的興趣。因此上述內容是學生角度上，影響在線教學互動的要素。[4]而好的教學與學習，需要良好的教學環境，當教學實施環境、教學保障環境較差時，會影響教師的上課方式、影響學生的學習心態，因此該項因素也會影響在線教學互動。[5]

1.2 基于激勵完善教師隊伍創建教學課堂

教師是實施激勵教育的傳播者，學生是激勵教育的接受者，而課堂是激勵教育的載體，因此以上述提取的影響因素作為標準，完善教師隊伍、重新創建教學課堂，以此提升學生學習的主動性和積極性。

基于激勵原則，建立激勵型的教師隊伍，需要幫助教師形成激勵信念，充分發揮教師的能動性，培養教師人格向激勵型人格轉變。教師以線性的因果關系，解釋世界中事物的變化發展過程，注重思維的邏輯性和嚴密性，因此許多教師都有“應試教育”的教學習慣，只為考試結果而展開單一性質的教學。而激勵型認識信念，需要教師在了解教學目標的基礎上，認識到自身信息給教學理念、教學方式、教育行為帶來的影響，通過提高教師自身對激勵的認知水平，讓教師明確自我信念的重要性，幫助學生樹立同樣的信念，以激勵的方法展開教學任務，實現教師隊伍的完善。

教師在課堂上設計激勵學生的教學環節，以此增強在線教學互動這一目的，通過新型的激勵型教學，激發學生學習興趣。激勵型課堂的創建，首先要創設問題情境，給學生一個真實的學習情境；還要增強學習材料的趣味性、還要采用多樣化的教學方法、發揮教師的主導地位、發揮學生的主體性。最后，就是要給學生提供獲得成功的機會，該機會就是幫助學生取得學習自信，老師在學生沒有解答思路的時候，給學生一個簡單的提示，幫助其思考，令學生通過提示完成解答。

1.3 基于激勵改變學生觀念設置多樣化互動策略

在上述基礎上，基于激勵改變學生觀念，設置多樣化的在線教學互動策略。第一點是注意力策略，即利用多媒體信息技術，直觀上具體化抽象教學問題；利用幽默的語言，增強教學趣味，但需要注意分寸，幽默尺度應適宜，且要注意時機，合理時段內的幽默語言，才能給學生留下深刻印象，選擇的幽默語言要讓學生容易接受；再對教學內容與實際接軌，保證課堂教學的更新與變化性；要合理利用教學道具或肢體動作，因為在線教學本身具有一定的枯燥性，長時間的“默讀式”教學，會令課堂更加無聊，學生難以集中注意力；再有就是可設計一些帶有比賽性質的環節，通過該環節加強學生與教師之間的交流與溝通，學生將不理解的知識反饋給教師，教師也能及時解決學生的學習問題。第二點是自信心策略，即利用激勵原則，在語言和行為上鼓勵學生，給學生提供展示自己的機會，并分析學生存在的問題，引導學生正面看待自己的成功與失敗，這一系列策略，都為學生的自信心樹立提供可靠的手段，只有學生的自信心強，才能敢于與教師進行線上交互。第三點是要激發學生的競爭心理，通過獎勵機制給學生獎勵任務，學生為獲得獎勵而在線上，主動向教師提出問題，并與教師一起分析問題、解答問題。至此實現多樣化的互動策略。

2 測試與分析

將此次研究的在線教學互動策略作為實驗組，將原有的在線教學互動策略作為對照組，將兩個互動策略應用到同一所高校中，調查不同互動策略應用下，學生的考試成績。調查選擇的試點學校為M 省的K院校，已知該學校中，二年級學生共有12 個班，每個班中的學生在55 名～62 名之間，為保證測試結果科學可信，將前6 個班級作為實驗組調查對象；將剩余的后6個班級，作為對照組調查對象。兩個教學互動策略共施行1 個月，表1、表2 為策略應用后，不同測試組內，學生物理課程中的師生互動次數調查結果。

表1 實驗組師生互動次數調查結果（單位：次/人）

表2 對照組師生互動次數調查結果（單位：次/人）

根據表2 與表3 數據可知，實驗組的6 個班級，每一周內，每名學生與老師的互動次數都在增加，到第5 周時，平均為1堂課1 次。而對照組的6 個班級，每一周的師生互動次數都較低，且沒有出現增長狀態。計算應用策略前后的師生互動次數差異，結果如表3 所示。

表3 互動次數差異統計結果（單位：次/人）

根據表3 可以看出，此次研究的互動策略應用下，實驗組學生慢慢加強了與老師的互動，可見長期應用該策略，可以進一步提升師生之間的互動次數，加強師生之間的交流。

3 結束語

此次提出的在線教學互動策略，充分發揮了激勵原則，從教師、學生以及教學環境三個方面入手，制定更加滿足現階段教學要求的互動策略，提升學生的主動性。但此次研究的互動策略，并沒有展開說明激勵引發的教學弊端，因此今后的研究與說明中，還需要對激勵進一步介紹。