高職學前教育專業(yè)在線教學情況調(diào)研
——以北京科技職業(yè)學院為例

趙 欣

（北京科技職業(yè)學院 北京 100086）

1 高職院校學前教育專業(yè)在線教學的調(diào)研

1.1 調(diào)查目的

筆者設置了針對所在院校學生的問卷調(diào)查，共收到104 份有效答卷，希望通過調(diào)研找出適合當前高職院校學前教育專業(yè)學生學情的、有效的在線教學方式和方法。

1.2 內(nèi)容設計

問卷的設計主要從學生角度出發(fā)，主要內(nèi)容包括兩個方面：其一是學生對課程安排、學習環(huán)境、管理方法及教師的教學方式等方面的評價；其二是學生對線上教學的看法、意見和建議。問卷是通過問卷星進行網(wǎng)絡不記名統(tǒng)計，保證統(tǒng)計結(jié)果的相對準確。

2 高職院校學前教育專業(yè)在線教學的問題

通過對有效問卷的數(shù)據(jù)分析，在一定范圍內(nèi)掌握了學生的思想動向、學習意愿，發(fā)現(xiàn)了線上教學中的一些問題。從圖1可以看出，將近一半的學生對線上教學并不滿意。

圖1

總的來說，大多數(shù)學生還不能適應線上教學這種新模式，根本原因在于高職學前教育專業(yè)面向的工作崗位（幼兒園教師）應該屬于“熟練型崗位”。根據(jù)原教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會副主任委員、中國高等職業(yè)教育數(shù)字教學資源建設委員會顧問、中國教育技術(shù)學會虛擬仿真委員會顧問魏民教授在“職業(yè)教育信息化教學設計”課程中對“熟練型崗位”的介紹，“熟練型崗位作業(yè)能力獲得方式主要是觀看、試做、對比、再試做，以接觸型為主，可以部分適應線上課程。”

在之前的教學過程中，學前教育專業(yè)除了公共基礎課和三門專業(yè)基礎課之外，大部分課程都是技能課，學生們已經(jīng)習慣了以動手操作、表演表達為特點的接觸型教學模式（線下教學），如鋼琴、舞蹈、美術(shù)、活動設計、游戲等課程。因此對非接觸教學（線上教學）比較陌生。另外，由于準備時間倉促、線上教學經(jīng)驗不足，老師們?nèi)鄙賹ψ约撼袚n程的專業(yè)分析（非接觸教學可行性分析），所以在具體的實施環(huán)節(jié)遇到了很多問題，主要問題存在于教學設計和教學管理兩個環(huán)節(jié)。

第一，教學設計方面的問題。通過圖2 可以看出，對課程不感興趣是造成很多學生注意力無法集中的重要原因。困難在于兩個方面，一方面，為保證能為學生開足課程，筆者所在學院全體專職教師都參與了線上教學，從調(diào)查中了解到，理論課學習效果較好，實操課效果不理想。另一方面，筆者所在院校統(tǒng)一使用“學習通”教學平臺，學習通教學平臺更適合以聽講、記錄、書寫作業(yè)等形式為主的理論課教學，無法滿足實操課互動交流的需要。大多數(shù)老師都將主要精力放在了錄課軟件的學習上，但是從實操課的角度看，再精美的課件和教學視頻也只能實現(xiàn)單向交流（學生只能看和聽），似乎又回歸到了“教師講學生聽”的傳統(tǒng)模式，對于之前習慣了親自動手、體驗式學習的幼教學生來說，這樣的課程確實無趣。除此以外，還有一個現(xiàn)實問題，返校線下時間的不確定讓老師們的課程設計存在一定困難，尤其是對教學進度的把握存在疑慮，導致各門課程的教學進度之間相差較大，老師們壓力過大。

圖2

圖3

圖4

第二，教學管理方面的問題。圖3 和圖4 說明了大部分學生使用手機上網(wǎng)課存在的隱患。手機原本就不是單純學習的工具，因此大多數(shù)學生在使用手機時并沒有自主學習的意識，外界環(huán)境的干擾對他們影響很大。

通過圖4 可以看出，上網(wǎng)課時分散學生注意力的因素有很多。其中學生在填寫第1 項“微信有信息沒回”時，遇到的普遍問題是微信群里隨時有更新的新信息，如各種填表、老師們發(fā)的通知，各科老師發(fā)作業(yè)、學生提交作業(yè)、師生之間的交流等等。據(jù)學生反映，她們不能像線下教學一樣在每節(jié)課期間保持絕對安靜和專注。有些自主學習能力較差的學生缺乏時間管理能力，做事情沒有條理，很難按時完成課后任務，教師進行的線上督促力度很有限，影響了部分學生的學習進度。

圖5

在圖5 中可以看到，關(guān)于教學過程的管理，學生和老師的反饋基本一致。學生認為老師無法實時關(guān)注學生，老師也認為學習過程中缺乏監(jiān)督和隨時隨地的指導。之前大多數(shù)老師使用的是任務驅(qū)動法，線下教學時有一套嚴格的過程控制措施，可以隨時看到每位學生的狀態(tài)，給予及時的指導。線上教學更多的只能展現(xiàn)結(jié)果，無法關(guān)注每個學生的具體學習過程，對一些理論課來說，看不到學生的思維軌跡，對實操課來講，看不到學生真實操作的過程。而且目前使用的學習通平臺無法對結(jié)果進行查重檢測，學生提交作業(yè)存在漏洞（如直接提交別人的作業(yè)），老師們要花大量的時間去核實真假。針對學前教育專業(yè)學生來說，及時有效的指導非常必要，大多數(shù)學生的理解能力、技能水平不高，很多課程的學習需要老師反復示范、指導，甚至是一對一、手把手地教，現(xiàn)在進行的線上課程時間很短，面對的學生數(shù)量很多，課上學習與課下指導很難銜接，很多教師在課程設計上存在困難，教學進度緩慢。

3 高職院校學前教育專業(yè)在線教學的對策

（1）把握線上教學和線下教學各自的特點和規(guī)律，應該重新認識、各美其美。線下教學模式往往更加直接、生動，教師與學生能夠更好的建立情感聯(lián)系，教師能夠及時的掌握學生的學習狀態(tài)，進而更加準確地調(diào)整講課的進度。線上教學模式往往更能夠針對學生的自主學習提供更方便的條件，比如視頻可以回看，學生可以根據(jù)自己的學習情況進行反復學習。而且在網(wǎng)絡空間里，很多學生會展現(xiàn)出與面對面環(huán)境下完全不同的氣質(zhì)和狀態(tài)。

學前教育專業(yè)的課程是否適合全部以線上形式開展還要進行認真分析和研究。尤其是實操課（職業(yè)技能類）在進行在線教學前，教師應該認真分析課程性質(zhì)，不要局限于原有的教學大綱，重新理清教學內(nèi)容，找到課程中真正適合以線上教學形式呈現(xiàn)的部分。

（2）線上平臺應該從講學內(nèi)容上呈現(xiàn)自己的特色，而不是在平臺上展示教師的不同。要想達到理想的教學效果，要在教學內(nèi)容上實現(xiàn)面向全體、分層次教學。要從課前、課中和課后三環(huán)節(jié)關(guān)注學生的學習興趣和水平，努力改進各環(huán)節(jié)中存在的問題，為學生提供更合適的教學資源。比如根據(jù)課程特點并結(jié)合學生的興趣愛好，設計有趣的作業(yè)題，讓網(wǎng)課不再枯燥，讓學習通成為展示學生不同才能的平臺。

（3）線上教學還必須關(guān)注學生的自主學習能力。教師必須設計準備生動有趣的學習活動，并輔以多樣的活動形式，利用學生之間的交互，組織和支持學生開展有指導的自主學習。根據(jù)課程性質(zhì)，豐富學生的課后生活，通過學習通、微信群等多種途徑為學生提供1 對1 的指導，通過在班級群開展各種課外活動與學生進行積極的交流。比如定期組織學生評選優(yōu)秀作業(yè)在班級群里發(fā)布，激發(fā)學生提高聽課質(zhì)量的意識。

（4）不拘泥于固定程式，充分激發(fā)學生“學”的興趣和能力。首先應該減輕線下學習負擔，減少課后作業(yè)，盡量把教學任務在課堂上完成，否則學生會因為感覺在線上課比課堂現(xiàn)場上課需要耗費的精力還多，負擔還重，會產(chǎn)生排斥和抵觸。其次應該由學校提供更多平臺和資源，鼓勵教師用多樣的教育資源和教學方式，提高實操課課程的趣味性，比如將虛擬仿真教學軟件、交互性較強的學習軟件（游戲軟件）等等應用于在線教學。