傳統文化視域下小學數學教學活動的優化與改進

張學慧

摘 要：傳統文化教育關系著小學生民族意識、文化自信理念的形成與發展，對學生的一生成長產生積極影響，為中華民族的偉大復興事業培養高素質、凝聚力較強的儲備軍。因此，小學數學教師要及時傳承我國優秀文化，切實發散學生的文化思維，全面豐富學生的文化體驗經歷，不斷優化學生的審美情趣。本文從利用優秀文化展現數學現象、圍繞優秀文化組織數學閱讀、根據優秀文化完善實踐活動三個角度來分析傳統文化視角下小學數學教師應該如何優化學科活動，創新育人方法。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 整合方法 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.08.014

小學生尚未形成理性客觀的文化鑒賞能力，并不能區分不良文化與優秀文化，且普遍存在求異心理，對外來文化的好奇心更重。在這種狀態下，如果無法全面培養學生的文化意識，使其自覺傳承本民族優秀文化，則很可能出現本土文化流失問題，無法使其形成民族自信與民族凝聚力。面對這一現實問題，我國教育部提出了讓傳統文化進校園的建議，小學數學教師要充分利用本學科的文化資源全面培養學生的文化意識，使其能夠自覺傳承我國傳統文化，也能以開放包容的心理去接納外來文化。

一、利用優秀文化展現數學現象

我國擁有豐富的數學文化，古人會根據具體的生產生活需求來分析相應的數量關系與空間形式，通過反復的實驗證明與實踐檢驗來總結相應的數學結論，而這些文化史知識能客觀呈現數學概念的起源與發展過程，促使學生全面內化數學知識，使其積累豐富的數學認識。因此，小學數學教師則可利用數學文化史來創設數學情境，及時發散學生思維，引導學生模仿古人智慧自主進行數學探究，使其在生成數學概念的同時也能形成良好的文化意識，自然而然地完成傳統文化教育任務。

如在“圖形的運動”一課教學中，筆者展現了我國各類傳統工藝品是如何使用圖形的旋轉特點的，比如風車便是利用圖形旋轉功能去運輸水，鐘表的時針、分針與秒針同樣遵循著圖形的旋轉規律，且指南針同樣也是按照圖形的旋轉規律來運轉的等等。筆者詳細介紹了鐘表、風車、指南針等各類傳統工藝的發展史，展現了精巧的實物照片。如此，學生可全面觀察圖形發生旋轉活動的具體規律，形成強烈的民族自豪感，自覺傳承我國經典文化。

二、圍繞優秀文化組織數學閱讀

最初，閱讀是發生于語言類課程教學領域的，但是在知識經濟時代下，每一個想要尋求長遠發展且獲得經久不息的成長動力的人，都需要積極參與閱讀活動，關注自身的專業進步。針對這一時代變化，我國教育部也提出了“全學科閱讀”的新口號，無形中為傳承我國傳統文化教育教學活動提供了可能。因此，小學數學教師要積極圍繞傳統文化知識來組織數學閱讀活動，可以讓學生閱讀一些數學著作，使其全面把握數學文化史的發展歷程，也可根據繪本、故事書或者是數學家的人物傳記等圖書資料來引導學生繼承數學文化。

在數學教學過程中，筆者會經常圍繞一些數學家的個人經歷來組織數學閱讀，讓學生閱讀這些人物自傳。在人物自傳中，學生不僅可以了解這些數學家的成長歷程，還能直觀分析這些數學家是如何發現問題、如何進行數學研究的，而這不僅可以及時豐富學生的文化知識儲備，同樣也可促使學生自覺傳承數學家所具備的樂于鉆研、勤于思考、善于發現、不畏艱難等優良品質。另外，針對某一類數學問題，比如統計工具的發展與創新、幾何問題的發明與拓展等，筆者也會組織單篇文本閱讀活動，希望學生能夠全面繼承數學文化的精髓。就如在《數學廣角——找次品》一課教學中，筆者就整理了我國關于徽商這一傳統商派的文化資料，讓學生全面閱讀了徽商的發家、壯大史，使其全面分析了徽商精神，由此告訴學生我國古人便講究誠信從商，精益求精，不會濫竽充數、以次充好，希望學生也能學習徽商精神，做人要真誠、守信與進取。

三、根據優秀文化完善實踐活動

在過去，課堂是落實學科任務的基本場所，教師鮮少會在現實生活中組織數學實踐活動來培養學生的動手實踐能力，久而久之，便出現了知行脫節問題。對此，現在的小學數學教學則將“綜合與實踐”課程活動看成是基本的教學內容，目的是要綜合發展學生的數學能力，提升學生的知識遷移水平。為了傳承我國傳統文化，切實豐富學生的文化體驗，小學數學教師可圍繞某一類優秀文化來設計數學實踐任務，綜合發展學生的思維品質，讓學生能夠全面傳承我國優秀文化。

在組織文化類綜合實踐活動的時候，筆者并不會完全按照數學教材的具體內容來設計實踐主題，而是會將傳統文化教育與數學知識結合起來，讓學生在實踐中切身感受我國傳統文化的具體內涵。比如，在《長方體和正方體》一課教學中，筆者設計了以探訪本地傳統建筑物的綜合實踐活動，讓學生認真觀察我國傳統建筑的具體空間構造，使其認真分析我國傳統建筑思想。在此過程中，學生既可以利用“長方體和正方體”的知識來分析我國傳統建筑的常見結構，也可切身感受到我國傳統建筑一直在追求中心對稱、美觀大方等文化思想，且這些傳統建筑的造型十分多元，無形中也可進一步發揮學生的空間想象力，切實豐富學生的幾何認識。如此，則可進一步優化學生的文化意識、數學思維，有效改善學生的文化修養。

總而言之，在小學數學教學過程中組織豐富的傳統文化傳承活動可以無形中豐富學生的知識儲備，使其全面把握數學知識的來龍去脈，同時還可不斷豐富學生的精神財富，讓學生一生受益。因此，小學數學教師要積極組織豐富的傳統文化傳承活動，切實優化學生的文化意識，使其形成堅定的文化信念，不斷深化學生的文化理解。

參考文獻：

[1] 高成仁、祖洪明《傳統文化在小學數學中的應用》，《課程教育研究》2017年第7期。

[2] 元暉《小學數學教學中滲透中國傳統文化的探究》，《中國校外教育》2018年第32期。