小學數學與傳統文化融合的意義及策略

陳海霞

摘 要：傳統文化是中華民族的重要組成部分，也是中華民族引以為傲的文化遺產。小學數學教師在教學過程中，應注重從宣揚傳統文化的角度，開展小學數學教學，并在此過程中，構建傳統文化與小學數學之間的連接，讓學生在此過程中，透過傳統文化，掌握更多的數學知識，獲得良好的數學教學效果，增強小學數學教學的文化底蘊。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 融合策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.08.013

數學是一門具有一定抽象性的學科。數學教師在教學的過程中，可以以傳統文化為基點，開展小學數學的授課，并在此過程中，找到數學與傳統文化的契合點，讓學生在數學學習的過程中，感受我國文化的博大精深、源遠流長，提升學生的民族自豪感和自信心，讓學生成為數學知識的學習者，成為傳統文化的傳播者，充分發揮傳統文化與小學數學之間的合力，獲得良好的課堂教學效益。

一、小學數學與傳統文化融合的意義

1.形成良好的學習品質

教育不僅重視學生的知識掌握能力，更為注重讓學生在學習過程中，養成良好的品格。小學數學教師可以宣揚傳統文化為跳板，真正地讓學生從我國傳統文化中，汲取相應的營養，并在此基礎上，讓學生握更多的文化知識和數學知識，促進學生良好品質的養成，提升整體的小學數學教學質量。

2.提升數學教學有效性

“博大精深，源遠流長”是中華民族傳統文化的主要特征。這表示中國傳統文化不僅具有量的積累，也具有質的飛躍。小學數學教師在教學過程中，應深入研究我國的傳統文化，將傳統文化中的因素提煉出來，運用到數學教學過程中，豐富課堂教學氛圍，調動學生的學習興趣，并在此過程中，擺脫傳統數學課堂教學的壓抑氛圍，讓師生之間以傳統文化為紐帶，促進師生間的有效交流，促進學生對數學知識的理解、消化和吸收，也讓教師更為全面地了解學生的學習狀況，制定更為有效的教學策略，提高小學數學教學的有效性。

3.促進我國傳統文化的傳承

隨著我國改革開放的逐步深入，人們越來越多地關注外國文化，而對我國傳統文化重視不夠，從而導致國人普遍缺乏文化自信。通過開展傳統文化與小學數學融合的教學，教師不僅能讓學生了解我國傳統文化的厚度，還能讓學生真正地感受到我國傳統文化對推動世界發展的積極作用，使學生自覺樹立起愛國主義的精神氣質，踏著我國先人的腳步，真正地以傳統文化為基點，開展數學學習。

二、小學數學與傳統文化融合的策略

1.從古文物著力，開展數學教學，培養學生的民族自豪感

隨著新課改的不斷深化，以及我國“四個自信”的提出，現階段的小學數學教師越來越注重開展與傳統文化相結合的授課，值得注意的是，小學數學教師在教學過程中，應注重構建傳統文化與數學知識之間的連接點，讓學生欣賞我國的傳統文化，并以傳統文化中的實體為依據，抽象出相應數學知識，提升學生的知識掌握能力。

例如，在講授“圖形的認識”這部分內容時，教師可從以下幾點著手。第一點，教授知識。教師運用多媒體，簡要介紹常見的幾種圖形，比如長方形、正方形、圓形等，為下一階段的傳統文化的融入奠定條件。第二點，融入傳統文化。為了增強學生的民族自豪感，提升課堂教學的趣味性，教師應利用多媒體技術適時在課堂中引入中國古代的陶器、園林藝術、中國結等。第三點，開展教學。教師在展示中國傳統文化的過程中，應注重讓學生從中發掘與本節課所授知識相關的內容，提升學生的知識理解能力。第四點，展示成果。在傳統文化展示結束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。像這樣，教師從古文物著力，讓學生在欣賞古文物的過程中，抽象出數學知識，從而達到教學與文化傳承的雙向目的，培養學生的民族自豪感。

2.從生活 物品入手，構建教學連接，提升學生觀察力

在生活中，有很多物品是中國傳統文化的重要組成部分。小學數學教師在教學過程中，可以引導學生觀察生活中的物品，讓學生自主構建數學知識與生活物品的連接，提升學生的數學知識理解能力。

例如，在講授“對稱圖形”這部分內容時，教師考慮到部分學生的基礎較弱，可以采取合作教學的方式，讓學生在合作的過程中，搜尋相關的數學知識。在具體實踐過程中，教師應從以下幾點入手。第一點，創設問題。教師創設如下的問題讓學生探究：在生活中，你們可以尋找出哪些與對稱相關的中國傳統手工藝品？你們能否向老人請教，親自做一做？第二點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師應尊重學生的主觀意志，保證每個小組成員之間的差異性，保證各個小組學習實力的均衡性。第三點，實施引導。為了提升學生的學習熱情，教師運用多媒體，和學生進行溝通，并了解他們的學習狀況，進行針對性的引導，讓學生的課下學習更具有方向性。第四點，展示成果。在再次上課后，教師邀請學生分享成果。比如小洛同學積極地舉手說：“我們小組在生活中發現很多具有對稱性質的工藝品。比如，中國結、窗花以及月餅，等等。為此，我們專門請教我的鄰居李奶奶，學習剪喜字！”

總而言之，在開展小學數學與傳統文化的融合過程中，教師應深入研究數學知識，也應深入了解我國的傳統文化，并在此基礎上，構建傳統文化與小學數學知識的連接，讓學生在數學學習的過程中，了解中國傳統文化，在知曉傳統文化的過程中，掌握更多的數學知識，提升整體的小學數學教學質量。

參考文獻：

[1] 呂曉東《依托小學數學課堂教學，助力弘揚中華民族傳統文化》，《才智》2017年第15期。

[2] 鄭瑞《小學數學教學中傳統文化的融合分析》，《文化產業》2016年第6期。

[3] 耿淑英《小學數學教學中傳統文化滲透教育研究》，《才智》2017年第8期。