談小學古詩教學中情境教學法的應用

喬艷菊

摘 要：古詩是語文教學中不容忽視的重要內容，學習古詩對于學生語文素養的提升起著十分關鍵的作用，因為它有助于學生從小培養一種正確的、積極向上的情感態度。新一輪基礎教育改革要求教師重視對小學生文化素養的培養，并要求在古詩教學中盡可能運用現有資源給學生創設豐富的、生動歡快的情境，使學生的學習體驗逐漸達到最佳境界，提升他們學習古詩的熱情。

關鍵詞：小學語文 古詩教學 情境教學法 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.08.001

目前，大部分教師依舊受傳統教育模式的影響，采取老套、死板的教學手段，過分地突出自身的“講”，卻忽略了學生的主體體驗，這種“我講你聽”的模式阻礙了小學生古詩詞水平的穩步提高。為此，教師應該將以往枯燥、沉悶的古詩教學變得豐富起來，加強對現有資源的運用，給學生營造豐富、熟悉的古詩情境，便于學生聯系以往的經驗對詩詞內容展開自主建構，提高學習古詩的自主性。

一、營造豐富的視聽情境，增強學生的感官體驗

為了有效地增強小學生在課堂上的感官體驗，教師要在準確把握當堂所授古詩文本的基礎上，適當運用現有的資源為學生營造豐富的、靈動歡快的視聽情境，從而給學生的視覺、聽覺帶去強烈的沖擊，使學生直觀地感知到古詩的大致內容和畫面，幫助學生從整體上把握所學古詩的主要內容。

例如，在教學《泊船瓜洲》時，教師可以利用多媒體向學生展示一幅能反映古詩內容的圖畫，給學生帶去初步的視覺沖擊，吸引學生對本詩的關注。然后可以播放一首《春江花月夜》之類的音樂，給學生的聽覺帶去強烈的刺激，令學生感知這首詩的情感基調。最后，與學生展開討論，要求學生談談自己的感想。像這樣通過營造豐富的情境，不僅增強了學生的直觀感受，而且使學生初步體會到了作者思鄉的感情。

二、聯系實際生活來講解，加深學生的古詩認知

為了進一步加深小學生對新授古詩的理解和認知，教師要從學生的現實生活出發，將古詩教學與學生的實際生活有效地結合到一起，以此來調動學生以往的相關經驗，使學生結合經驗對古詩的內涵展開自主建構，從而提高他們的文本理解力。同時，還能降低學生對古詩的陌生程度，使學生感受到古詩與生活之間的密切連接，逐漸轉變他們以往對學習古詩的消極態度，讓學生喜歡上古詩。

例如，教師在教學《石灰吟》時，首先，可向學生展示生活中常見的材料：生石灰、石灰石，并讓學生用手摸一摸來感受一下石灰的具體屬性和特點。其次，拿出冷水和燒杯，向學生演示石灰的燒制過程，并引導學生總結出石灰的由來。最后，聯系生活中石灰的燒制過程來引起學生對古詩中石灰的關注與好奇，逐步加深學生對古詩的認知，使學生更容易讀出詩人對石灰的敬佩之情。

三、合理組織角色扮演，體會人物的內心情感

為了使學生深入體會詩中人物內心的真情實感，教師要依據本班學生的實際能力，合理地組織開展角色扮演活動，使學生在扮演的過程中揣摩人物的內心活動及其深層情感，并將他們的動作和神態盡情地詮釋出來，這樣既有利于培養小學生的表演能力，也有利于學生切身體會人物角色的內心情感。

例如，教師在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，首先，要求學生用自己的語言將詩中分離的故事完整地呈現出來。其次，學生結合對古詩的理解展開詮釋——李白：仁兄啊，今日你就要去往揚州，不知下次再見是何年啊？孟浩然：賢弟，過去的日子我們賞花吟詩、對酒當歌，好不快活，我會記得的。李白：孟兄，如今你將要離我而去，真是舍不得你這個人生知己！孟浩然：賢弟，我們現在的分離是為了他日的重聚……像這樣，通過有趣的角色扮演，既增強了學生對古詩詞的感悟，也讓學生更加準確地體會到人物依依不舍的情感。

四、運用語言來描述情境，使學生深刻感悟意境

為了能夠使學生更加深刻地感悟古詩中所營造出來的獨特意境，教師可以運用恰當的語言向學生描述所學古詩的大致情境，讓學生受到教師語言的深刻感染，從而走進詩中的意境，通過合理地想象進一步感知這首古詩的深層內涵，逐步升華學生學習古詩的內心體驗。因此，教師一定要采取優良的教學語言引導學生感受古詩的情境美以及畫面美，逐步調節學生內心的情緒，使學生產生與古詩文本情感方面的共振，從而提升他們今后學習古詩的熱情，在學生獲得深刻感悟的同時使他們逐漸形成積極的情感態度。

例如，教師在教學《小池》時，首先，引導學生說一說古詩的后兩句展現了一幅怎樣的畫面。學生：它描寫的是荷葉才剛剛伸出水面，立馬就有蜻蜓在上面停歇。其次，要求學生閉上眼睛聆聽教師是如何描述的，通過語言引領學生走進詩中的意境。師：泉眼安靜地吐出一條條細流，就像十分愛惜那晶瑩的泉水……嫩嫩的荷葉剛把尖尖的葉角伸出水面，就有蜻蜓停歇在上面了……最后，教師運用語言向學生展現一幅靈動的畫面，使學生在無形中感受到詩人細膩的內心情感，不知不覺在意境中產生自己獨特的理解與感悟。

綜上所述，教師要嚴格地遵循先進的教學理念，積極地應用情境教學法，在準確地把握教材中古詩文本的基礎上，為學生創設豐富的、生動歡悅的詩詞情境，以此來增強他們學習古詩的內心體驗，逐漸轉變學生以往對學習古詩的消極態度，引導學生運用恰當的語言來詮釋古詩里的故事或場景，推動學生深刻地感悟其中的獨特意境，進一步升華小學生內心的情感體驗，豐富學生的語文素養。

參考文獻：

[1] 顧文海《情境教學法在小學語文古詩教學中的應用分析》，《中國校外教育》2016年第S1期。

[2] 馮淑連《情境教學法在小學語文古詩教學中的應用研究》，《中國校外教育》2016年第24期。