紅河學院漢語國際教育專業大學生專業認同調查與分析

（紅河學院，云南 蒙自 661100）

沈映梅

地處滇南的紅河學院基于其特殊的區位優勢開設了漢語國際教育專業。在近幾年的專業建設和人才培養過程中，學校致力于為國家和社會培養漢語國際推廣、外事活動和涉外工作以及中外文化交流相關工作專門人才，目前已取得了一定的成績。對漢語國際教育專業學生的專業認同進行研究，探討他們專業認同的發展現狀，為紅河學院及其他培養漢推人才的高校了解該專業學生情況，正確引導學生化解專業認同危機，喚醒或重構在讀漢語國際教育專業學生的專業意識，提高專業學習興趣和促進專業投入行為，樹立良好的專業發展觀和正確的職業觀，幫助他們走向專業發展自覺之路有積極的作用，同時對于完善高校專業教學管理和實際教學工作，提高專業人才培養質量，為國家漢推工作輸送合格師資也有一定的啟發作用。

1 研究設計

本研究基于現有專業認同理論確定了專業認同的緯度：專業認知；專業情感；專業投入行為；專業匹配；專業群體認同；專業教學認同等，并采用自編的《漢語國際教育專業大學生專業認同調查問卷》對紅河學院185名漢語國際教育專業大學生的專業認同整體情況進行了調查研究。

2 專業認同整體情況結果呈現

對收回的185份有效問卷進行數據整理與統計，漢語國際教育大學生的專業認同整體統計結果如表3所示：

因變量 專業認知專業情感專業投入行為專業匹配專業群體專業教學 總分均值 3.574 3.563 3.428 3.564 3.446 3.019 3.432標準差 0.675 0.604 0.718 0.595 0.624 0.723 0.656

從上表可知，專業認同涉及的各緯度均值排序情況為：專業認知＞專業匹配＞專業情感＞專業投入行為＞專業群體＞專業教學，從均值上看，六個緯度的均值都稍高于中等值（3分），整體認同水平均值 M=3.432，說明漢語國際教育大學生對自身所學專業有一定的了解，他們從個人內部情感和外部群體和教學等方面對專業認同的評價水平處于中等。相對其余五個認同水平幾乎持平的緯度而言，專業教學認同水平值略低，這說明學生對專業教學條件有更高的期望。

3 專業認同整體情況分析

從專業認同的描述性統計數據中的均值M=3.432看出，漢語國際教育專業大學生的專業認同水平處于一般偏上，也就是處于中間水平。六個緯度的均值在3.019—3.574區間，每一個緯度的均分都超過了3分（中等值），從各緯度均值的排序“專業認知＞專業匹配＞專業情感＞專業投入行為＞專業群體＞專業教學”能夠幫助了解該專業學生的專業認同軌跡：對于大部分學生而言，他們也許在選擇本專業前已經對專業教學情況、專業就業情況和專業在漢語國際推廣中的作用和意義有了一些了解，也可能是在長期的學習過程中加深了對專業現狀各個側面的了解，對專業的了解是進一步認同專業的前提。在正確認識的基礎上，跨入這個專業的學生將會把自己的個人特質和學業追求放置到專業大環境中進行考量，找到專業與自我性格，專業與夢想的切合點，完成專業與自我的最佳匹配，從內部和外部因素中發掘并鞏固適合本專業學習的各種有益的條件。樹立了對專業發展現狀和前景的正確認識，學生才會以較為積極的態度對待專業學習，能夠產生一種對專業的穩定的、專一的情感和積極的評價。積極情感和態度作為強勁的內部驅動力，將會促進學生更好地投入專業學習中，積極認真完成專業任務，從多種渠道擴大專業視野，進一步增強專業綜合應用能力。當學生的主觀能動性被激發出來，他們就會自覺參與到與外部世界和環境的良性互動中，愿意與自己同一身份的人和群體進行專業學習上的交流共享，更重要的是能夠認同所屬群體和組織的文化和價值觀，對自己的專業群體產生較為獨特的情感，愿意與群體成員共同成長，共同進步。

漢語國際教育專業學生整體認同情況較為良好的原因主要在于：從國家層面出發，漢語國際教育已經作為國家對外發展的文化橋梁納入國家戰略，這個專業從長遠來講有著較為廣闊的就業空間和發展前景；從研究學校層面而言，近十年來，紅河學院依托自身地處祖國南大門的優勢，能夠及時把握云南省加強與周邊國家教育文化交流的契機，不斷從國家、省、州層面獲取專業辦學支持，從專業辦學條件、國際實踐平臺、就業平臺建設等各方面加強專業建設，良好的專業學習空間和可預見的就業前景等促進了學生對專業的認同，激發了學生的學習興趣和主動性，大部分學生能夠以較積極的學習情緒和情感投入到專業學習中，對未來的就業形勢有著較為客觀的評價，有著較為開放的心態。