基于執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師制度下的動物病理課程混合式教學改革

安芳芳 胡梅 寧俊平 王海棚

摘要：為適應動物醫(yī)學專業(yè)人才執(zhí)業(yè)化的發(fā)展需要，提高執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試通過率，針對動物病理課程傳統(tǒng)教學模式存在的問題，提出了混合式教學構思，通過對課程教學大綱、教學內容、教學模式及考核方法等方面進行改革，激發(fā)了學生的學習興趣，并取得了良好的教學效果。

關鍵詞：執(zhí)業(yè)獸醫(yī);動物病理;混合式教學;教學改革

執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試是促進和提高獸醫(yī)從業(yè)者能力和素質，保證獸醫(yī)行業(yè)的精英地位和社會形象的重要手段m。2009年，我國農業(yè)部在吉林、河南、廣西、重慶、寧夏等5省（市、自治區(qū)）首次開展了執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試試點工作，從2010年及以后才推廣到全國實施執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試制度。

動物病理課程是動物醫(yī)學及相關專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎課，又被叫做“橋梁”課，因為該課程在專業(yè)基礎課和專業(yè)臨床課之間起連接作用。該課程涉及學科眾多，知識量大且學習難度較高，而高職高專學生數理化基礎相對較差、學習能力較弱，傳統(tǒng)的教學方法和模式達不到理想的教學效果，執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的考點集中在動物病理知識及其臨床實踐應用方面，這就要求學生能將理論知識和臨床實踐結合起來。要想提高學生執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試通過率，相關課程的授課教師就要根據執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試考題的特征，對本課程進行教學改革。

一、動物病理課程與執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的緊密聯系

全國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試分為獸醫(yī)全科類和水生動物類2種類別，獸醫(yī)全科類考試包括基礎、預防、臨床和綜合應用4個部分。基礎科目包括獸醫(yī)法律法規(guī)與職業(yè)道德、動物解剖與組織胚胎學、動物生理學、動物生物化學、動物病理學、動物藥理學和獸醫(yī)微生物與免疫學共7門課程。其中動物病理學占20分，也是考生失分較多的學科之一。由此可見，動物病理課程的知識在執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試中占有相當大的比重。學生對動物病理課程知識掌握程度的高低直接影響到學生能否通過執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試。因此，在執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試背景下，筆者對動物病理課程進行了教學改革。

二、動物病理課程教學中存在的問題

（一）教材內容不符合執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試大綱

現用的動物病理教材是按照總論進行介紹的，如，疾病概論、血液循環(huán)障礙、水腫、脫水與酸中毒等16個章節(jié)分類。2019年全國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試獸醫(yī)全科類大綱中要求的動物病理學考查內容包括動物疾病概論、組織與細胞損傷、病理性物質沉著等14個章節(jié)，50個細目，193個要點。

（二）教材內容難理解

動物病理課程是動物醫(yī)學及相關專業(yè)的核心基礎課程，在獸醫(yī)培養(yǎng)上具有重要作用。動物病理課程采用理論授課與實驗操作相結合的教學方法，教學內容側重基礎理論，缺乏綜合應用類型的內容。開課時間設置在?？疲ㄈ曛疲┮荒昙壪掳雽W期，大部分學生沒有接觸過臨床，甚至還沒有接觸過專業(yè)臨床課程。學生只是通過授課教師在課堂上的講授，死記硬背相差知識，無法準確理解相關知識點。另外，在安排教學時，實驗課課時少，無法滿足學生對臨床實踐的需要。同時，實驗課內容較單一，以使用顯微鏡看病理切片為主，主要是驗證，缺乏求新、創(chuàng)新，難以適應執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的要求。

（三）學生學習缺少主動性

動物病理課程知識點多、難理解、實踐課時少。導致學生學習積極性低，教學效果不理想。

三、動物病理學課程教學改革措施

為改變上述現狀，提高學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，也為學生以后能順利通過執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試，筆者進行了如下改革。

（一）根據執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試大綱調整教學大綱

教學大綱在教學工作中起著綱領性作用，約束著教師的教學活動，是教學工作順利開展的基礎。科學合理的教學大綱可以提升教師的教學水平。所以，筆者結合2009-2019年執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱和現用教材，對原有的教學計劃和教學大綱進行了調整。根據執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試大綱，筆者把課程內容分為3個層次，分別為“掌握”“熟悉”“了解”，重點講授歷年來執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試試題中出現次數較多的知識點，并給學生指明這部分是要“掌握”的內容;側重講授歷年來執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試試題中出現次數較少的知識點，并給學生指明這部分是要“理解”的內容;引導學生自主學習歷年來執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試試題中沒有出現的知識點。

（二）突出重點，精煉教學內容

根據執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試內容范圍、知識點考試頻次，結合動物病理學理論課程特點，動物病理學理論知識點進行系統(tǒng)梳理，將其劃分為基本識記要點、重要理論點、綜合應用點。例如，組織與細胞損傷一章中萎縮、變性、壞死的概念被列為基本知識點，要求學生能夠區(qū)分出這三個概念的不同點，具體分析在臨床上患病動物組織與細胞損傷被列為綜合應用。授課教師還要發(fā)掘重要知識點的綜合應用，例如，通過發(fā)熱經過分析有發(fā)熱病理過程的動物疾病在不同時期表現出不同臨床癥狀的原因;通過對患犬細小等疾病發(fā)熱腹瀉癥狀分析整合脫水和酸中毒的內容;通過對骨折病畜的治療措施分析整合骨折愈合的內容;通過骨折后的病畜易患肺栓塞分析整合栓塞的內容等等。

（三）創(chuàng)新教學方式

以線上線下混合式教學為手段，采用多種教學方式進行兩終端學習。授課教師在講授動物病理課程的基本概念、各種病理過程的特點及機理和處理原則的時候，以線下教學為主，重點講授基本概念和各種病理過程的特點及機理。而處理原則以及跟臨床實踐上的聯系則要求學生依托線上混合教學資源進行學習。在線上，學生可以隨時隨地學習，不受時間限制。授課教師可以把線下教學受限的影像等資料放到線上，這些資料包括臨床上的病例資料、經驗豐富教師的講課資料、人醫(yī)上的資料等，學生通過線上觀看上述資料，可以更直觀地學習相關知識點。

（四）融合學科知識

為了讓學生更好地理解動物病理上的知識，為以后解決臨床應用上的問題提供扎實的基礎，授課教師可以在課堂上對學生進行本專業(yè)系統(tǒng)思維能力訓練。這就要求授課教師在教學設計時融人多門課程的知識與技能。例如，在“水腫”學習情境中，教材以“水腫概述、水腫的原因和機理、常見水腫病理變化、水腫的結局和影響”4個部分進行闡述。而筆者在教學設計中，采用案例的方式進行導入式教學。首先，給學生介紹仔豬水腫病，該病以水腫為主要病理表現，以此吸引學生的注意力，激起他們的學習興趣。然后，筆者再講解水腫的具體知識點，并且在講授過程中穿插該疾病的診斷要點和治療原則。最后，引導學生思考該疾病的救治方案以及預防方法。

（五）開展探索性實踐教學

授課教師可以將傳統(tǒng)的驗證性實訓內制作為教學視頻資源，然后把這些視頻資源作為教學影像資料保存并放到相關線上教學資源庫里，使得線上教學更生動，也減少了傳統(tǒng)實訓的課時量。授課教師還可以將動物病理的實訓與同期開展的其他課程實訓進行資源整合與優(yōu)化，使學生更喜歡上實訓課。例如，在動物藥理與毒理課程“利尿藥與脫水藥作用實驗”實訓項目進行前，要求學生安排實訓步驟。學生首先要區(qū)分出來哪些組織器官發(fā)生了水腫，然后使用利尿藥或脫水藥，最后觀察用藥后組織器官的變化，其中涉及到多個組織器官的眼觀水腫表現。授課教師還可以帶領學生一起采取病料制作病理組織切片，然后用顯微鏡鏡檢其病理表現。實訓結束后，可根據學生實操動手情況對其動物病理實踐能力進行成績評定。這種實踐教學模式的教學改革，不僅整合優(yōu)化了教學資源，也能引起學生學習的興趣和學習的主動性，同時，提升了學生課程知識融合能力。

（六）改革課程考核及考試方式

原來的考核由過程性考核成績、期中考試成績和期末考試成績組成，過程性考核成績占總成績50%，包括課堂考勤（10%）、平時作業(yè)（20%）、平時課堂表現（20%）。改革后為線上和線下的過程性考核以及終結性考核相結合的方式。線下過程性考核指標主要包括出勤情況、課程作業(yè)、課程討論以及實驗成績，線上過程性考核包括記錄在線學習時間、學習資源點擊率、學生在討論區(qū)的發(fā)言次數與質量以及在線自測等情況，而終結性考核以線下閉卷考試形式為主。過程性考核和終結性考核的成績各占50%。對動物病理課程的自測題型和考試題型進行了必要的改動。執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試共400個客觀單項選擇題，總分400分。為了讓學生提前適應這種考試方式，提高通過率，筆者將執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格考試真題以及與真題相關的試題納入試題庫，這些試題以單項選擇題為主。試題庫里的試題主要供學生自測使用，目的是加強學生對相關知識點的掌握程度幫助學生熟悉執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試題型和模式。

小結

通過上述動物病理課程線上線下混合式教學改革，激發(fā)了學生的學習興趣，增加了學生融合課程知識的能力，增強了學生解決臨床問題的能力，提高了教學效果。在考核方式上，兼顧了平時的過程考核和期末的結果考核，對學生學習效果的評價更為客觀。