新形勢下線上“混合式”教學模式實踐與思考

張達陽

摘 要：各高校都在推廣和建設信息化教學的過程中，力求順應時代的發展，各學科有效利用信息化資源和教學媒體，構建良好全面的線上教學平臺。在此改革過程中，這一教學模式與傳統教學模式發生了碰撞與融合，在有效平衡兩種模式利弊的情況下，“混合式”，即在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的新型教學模式順勢而為，成為現今高校課堂使用較多的教學模式。在新冠疫情的影響下，全國各高校在已有教學資源和技術的支持下，開始采用線上教學模式開展教學活動;同時，在此過程中不斷學習和摸索，開展更為成熟、更具學科個性化的線上教學，力求保證甚至提高教學效果。這不僅是對于各高校前期信息化教學改革成果的考驗，同時也對于后續信息化教學的改革和發展起到了推進作用。疫情之下，原本的線上與線下結合的教學不得不轉變為全線上教學， “混合式”教學面臨著新的挑戰和再次轉型，之前不同比例的線上+線下混合式教學只能在已有的教學資源和條件下轉化為線上+“線上”的教學模式。

關鍵詞：信息化教學;混合式教學;線上教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）24-0-02

在新冠疫情的影響下，全國各高校在已有教學資源和技術的支持下，開始采用線上教學模式開展教學活動;同時，在此過程中不斷學習和摸索，開展更為成熟更具學科個性化的線上教學，力求保證甚至提高教學效果。這不僅是對于各高校前期信息化教學改革成果的考驗，同時也對于后續信息化教學的改革和發展起到了推進作用。筆者作為高校小語種教師，在疫情期間擔任多門專業課教學，本文旨在以小語種語言課堂為參考，對于這一新形勢下的線上教學，尤其是所采用的“混合式”教學模式進行總結和思考。

一、信息化教學的發展和混合式教學模式的運用

教學信息化，是指在教學中應用信息技術手段，使教學的所有環節數字化，從而提高教學質量和效率。以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化。[1]信息化教學順應互聯行網+的新時代，充分利用了計算機、互聯網絡等現代教學媒體的優勢，調動了更多的教學媒體、信息資源，從而構建一個信息量大、知識豐富的學習環境，同時，也有效彌補了傳統線下教學中以教師講授為主的教學模式，加強了學生的課堂參與性，提高了學生的學習積極性，讓學生被動地接受知識信息引導為主動去探索知識，從而提高學習效果。

各高校都在推廣和建設信息化教學的過程中，力求順應時代的發展，各學科有效利用信息化資源和教學媒體，構建良好全面的線上教學平臺。在此改革過程中，這一教學模式與傳統教學模式發生了碰撞與融合，在有效平衡兩種模式利弊的情況下，“混合式”，即在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的新型教學模式順勢而為，成為現今高校課堂使用較多的教學模式。[2]混合式教學是將通過兩種教學組織形式有機結合，基于 E- learning 基礎上提出的一種新型的教學形式，是指在學習過程中，將傳統 課堂教學和網絡教學的優勢實現有機結合，改變教師與學生的角色，體現“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，教師起到引導、支持、監督、控制的作用，學生充分利用教師創建的環境，自由、自主地開展學習。[3]這種學習模式加大了線上教學的比例，使得它不再僅僅是教學的輔助手段，而變成了教學的必備環節。而線下教學板塊也因此有了變化：它不再完全保留傳統講授式課堂，而是有效地結合線上部分的教學成果，在此基礎上展開更深入的教學活動。這種“混合”能夠把兩者的優勢相結合，達到更好的學習效果。

二、新形勢下的線上“混合式”教學模式

疫情之下，原本的線上與線下結合的教學不得不轉變為全線上教學， “混合式”教學面臨著新的挑戰和再次轉型。對于筆者主講的小語種課堂，由于疫情影響，教學準備時間、教學資源、學生學習條件等有限的情況下，之前不同比例的線上+線下混合式教學只能在已有的教學資源和條件下轉化為線上+“線上”的教學模式，既保留該課程教學設計中的信息化教學部分（使用已構建完成的線上資源或隨著教學開展繼續完成課程信息化建設部分），同時將原本的線下教學活動盡可能保留且轉化為線上進行。因此，在這樣的新形勢下，形成了一種新的全線上“混合式”教學模式，這對于筆者和同學科的教師同事們來說都是一次新的實踐。

以綜合法語這一課程為例，原本的教學環節如：課堂簽到，課程預習，視頻、音頻跟讀和聽讀，布置和提交作業，課后答疑等環節維持線上模式，繼續在教學平臺上完成。這些教學環節已經在現有的混合式教學中變為了線上教學活動，打破了傳統課堂的時間和空間限制，將部分學習內容前置，更好地應對學生的求知需求，也通過在線形式，節約了一定的時間成本。線下教學部分則進行個性化的信息化轉化，如課程導入，課文、語法點和習題講解可根據內容節點、教學需要等進行設置，轉化為同時長和方式的視頻錄制，或者變為網絡平臺直播講解，課堂互動和問答也可在直播中完成;原本的教學板書轉化為屏幕分享;學生口語訓練可變為音頻錄制并提交;單詞或課文聽寫由老師提前錄制音頻在課堂發布并限時完成;等等。疫情防控以來，“完全線上”的混合式教學在不斷的實踐中，用直播課替代原來的見面課;也可以用平臺和微信以及其他的線上方式替代見面課。對于簡單易理解的教學內容采用在線課方式開展、培養學生自學能力;引導學生掌握知識點可以設計考核環節實現;采用平臺討論區、微信群、智慧教學工具來實現互動。學習過程留有痕跡;培養學生自學能力以及歸納總結能力。[4] 總而言之，在新形勢下，在維持線上教學部分的同時，將以前教學設計中的線下部分借助網絡和學習平臺以及技術的支持轉化為相似形式的遠程教學活動。

三、對于新型“混合式”教學模式的思考

在突如其來的形勢下，高校教師也在不斷摸索完善教學形式，這種順勢而生的新型“混合式”教學模式也隨著時間和資源等不斷地豐富，完善為更具有學科甚至課程個性化的教學活動，力求保質保量的完成特殊時期的遠程教學。[5]與此同時，對于這一過程中的教學也有了一定程度的思考和總結。

（一）小語種“混合式”教學可組建團隊進行線上課程建設

小語種課程的信息化教學仍在不斷建設和完善中，而教師個人教學經驗、教學能力以及信息化平臺的使用都有限，如果僅憑個人創建信息化課程，無法進行多角度更科學嚴謹的教學設計和比例分配，并且課程教學設計、教學實施、反饋等方面都使得授課老師的任務量增加，從而加大實施難度。因此，組建由混合式教學專家和參與混合式教學項目的教師組成的混合式教學團隊，可以更高效地解決相關問題。團隊成員不管是在專業學習、教學開展還是在信息化教學等各個方面不斷學習進步，各取所長，分工協作，更全面科學地進行課程的信息化發展。

（二）新形勢下開展“翻轉課堂”教學

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在完全遠程教學的情況下，即使筆者及同事嘗試的新型“混合式”教學仍然存在一定的局限性。而“翻轉課堂”能更好地解決這些問題，將課程學習中“信息傳遞”和“吸收內化”的過程重新組合，前者可在視頻、PPT等多媒體資源的支持下由課內調整為學生課前進行，后者則可以通過在線互動來完成。這種形式，尤其對于語言課堂來說，使得學生的學習過程更自主化，教師對于學生的學習困難和教學成果的反饋更詳細全面。

（三）開展多元化的教學互動提升教學效果

在新型“混合式”教學模式中，教學互動還應兼備多元化以提高教學效果。除了傳統課堂問答、討論，課后作業、答疑等教學活動外，還可以開展符合線上教學模式的互動，如，自主學習與合作學習相互融合，在線測評，主題討論等。充分利用學習平臺所擁有的交互功能，在網絡化教學中開展豐富的教學互動，提高學生學習積極性、課堂參與度以達到更好的教學效果。

（四）關注教學過程中的學情統計

對于線上學習的學情以及考核評價也應該做出適當的調整。首先，在教學過程中隨時通過平臺已有的數據統計方式或其他方式掌握學生的學習進度、課堂參與度、完成度等，通過這些數據不僅能夠實時掌握學生的學習情況，也可以對學生起到個性化的督促作用。其次，應該調整原來的考核比例，增加多項指標實時統計和評價學生掌握知識程度和應用知識能力，通過更多元考核辦法使考核評價環節更具客觀性、可靠性和全面性。[6]

除此以外，還有許多方面需要我們不斷學習、實踐、總結，高校教師不僅要在專業領域繼續探索進步，同時也要順應時代，在信息化教學方面加強學習，反復實踐，總結出適合自己學科和課程的教學模式。

特殊的時期，不僅對于教師還是學生都是一次新的挑戰和摸索，值得欣慰的是在大家共同的努力和各方的支持下，運用已有的信息化手段和資源，讓我們克服了條件限制且較為順利地度過了這段線上學習，同時也對未來的信息化教學有了更深刻的思考，通過實踐更明確了前進的方向。

參考文獻：

[1]張一春.教師教育技術能力建構：信息化環境下的教師專業發展[M].南京師范大學出版社，2007.

[2]信息化教育網.混合式教學改革.[DB/OL].[2018-01-03].http：//www.xxhjy.com/cdb/3169.html.

[3]雪燕，潘菊素.基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實現[J].中國職業技術教育，2016（2）：15-20.

[4]教育部應對新型冠狀病毒肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見.[DB/OL].[2020-02-10]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html.

[5]馬驍飛，馬亞魯，田昀，秦學，高洪苓，劉華姬，魯凡麗.疫情背景下“完全線上”遠程混合式教學的實踐與思考[J].大學化學，2020，35（5）：29-32.

[6]馮霞，劉俊吉，李松林，孫艷，朱榮嬌，朱莉娜，陳麗，王玉新，張小濤.物理化學全線上教學的策略與實踐[J].大學化學，2020，35（5）：92-97.