以Colours and moods課例設計談文本深度解讀能力的培養

張倩倩

摘 要?當前在初中英語閱讀課教學中，大部分英語教師還是過多關注單詞、短語、句子的講解，缺乏對篇章結構的分析、主題意義的探究和學生思維品質的提升，所以學生無法掌握閱讀技巧、無法對文本進行深層次的閱讀，更加無法提高自身的閱讀能力。因此，提高文本深度解讀能力是提高課堂教學實效和學生學習質量的關鍵。本文從培養學生的核心素養入手，以一節初中英語閱讀課為案例，深度解讀文本，通過對導入、讀前、讀中和讀后環節設計的分析，探討各項活動對提高學生閱讀能力、學習成效和情感發展的意義。

關鍵詞?初中英語;文本深度解讀;閱讀課

中圖分類號：H792 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0189-01

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務的課程理念。然而，當前筆者所在學校的英語教學偏向于教學目標的淺層化，把語言學習目標設定為能聽說會讀寫，忽略學生情感和價值感等人文教育;教學內容碎片化，強調詞匯語法等基礎教學，忽略對主題和語篇意義的深度解讀。究其原因，主要是忽略對主題意義的深層探究和缺乏對文本的深度解讀。下面筆者將以譯林版九年級上冊第二單元Reading?部分為例，探討如何深度解讀文本，并進行有效的教學設計。

一、文本深度解讀

本課題的主題是顏色和情緒之間的關系，該話題符合九年級學生的認知能力，貼近學生的生活實際，能夠較好地激發學生的學習興趣和課堂的參與度。在文本深度解讀方面，教師們首先應該想到三個問題：What，How，Why，一方面從作者的角度分析，另一方面要從教者的角度思考。

二、基于文本深度解讀的閱讀教學設計

文本深度解讀后，授課教師應依據解讀的要求精心設計每一個教學環節，引導學生獲取語篇大意，梳理語篇細節信息，豐富、補充和構建對該主題的深層認識，并在此基礎上，鼓勵學生聯系實際生活理性表達個人觀點、發展跨文化意識，形成良好的品格和正確的價值觀。下面就以譯林版九年級上冊第二單元Reading部分Colours and moods 為例，具體闡述這一課的教學設計。

（1）Leading-in 1. Enjoy a video about colours and moods.?2. Free talk.

設計意圖：通過觀看顏色和心情的視頻激發學生的興趣，了解關于顏色和心情的信息。再以教師的衣著導入話題，在真實的語境中讓學生猜測教師的心情，調動學生參與語言實踐的積極性，為后面的閱讀做好鋪墊。

（2）Pre-reading Predict ：Can colours influence our moods in this article ？

設計意圖： 預測文章內容有助于學生快速理解文本，也有助于培養學生的高階思維。

（3）While-reading——skimming?1. How many types of colours in the text？?2. What are they ？

設計意圖： 幫助學生掌握略讀技巧，驗證之前的預測，更快地理解文章大意和文章的篇章結構。

While-reading---scanning?Judge T or F.

設計意圖： 幫助學生練習尋讀技巧，引導學生快速掃描文本尋找重要信息，培養他們獲取、概括信息的語言能力。

While-reading---scanning for details

1.Calm colours： Read and fill in the table .?Discussion1 ： What do you think blue represents ？

2.Warm colours and Energetic colours ： Read and fill in the blanks .

Discussion 2 ： Where else can you see warm colours besides the text ？

3.Strong colours ： Read and answer .?What does the word “this”?refer to in the article ？

Discussion 3： Besides power and strong feeling ， what else does red represent ？

4.Enjoy a video about“Chinese Red”.?We all cherish our Chinese red.

設計意圖：本環節引導學生深層理解文本，教師給定任務，學生分組思考討論，增強語言能力，發展邏輯思維能力;其次，比較并闡述中西方文化中顏色的使用差異，分析文化異同，加強文化意識;最后，最后觀看“中國紅”影片，提高學生愛國主義情感，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（4）Post-reading ：?Choose suitable colours for them.

設計意圖： 通過本課所學知識來解決創設的場景問題，引發學生進行深層次的思考，從而使本課所學知識應用到實踐。

（5）Further-reading ：?1. To be a fast reader;2. To be a skilled reader;3. To be a helpful reader;4. Further discussion ： What other fuctions?do colours have ？;5.Make a conclusion

設計意圖：本環節主要的目的是實現語言、文化、思維及學習能力的遷移創新。通過賞析另一篇與顏色和心情相關的文章，訓練學生的閱讀技巧、提高學生的高階思維，使本文的主題得到遷移和創新，并提高了學生解決生活中實際問題的能力。

三、結語

閱讀的目的不是為了學習詞匯、語法、句子等語言知識，教師應打破傳統的文本閱讀教學模式，提升對文本信息、知識、文化、情感的深度解讀能力。最終在教師有意識的引導下，幫助學生走入文本、探索文本、超越文本，從而達到提升學生閱讀能力的目的并形成自己的文化價值觀。

參考文獻：

[1]教育部.2018普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.