四個“適”，打造靈動數學繪本課堂

洪萌滟

摘 要?數學繪本是數學教學的有效輔助工具之一。低年段學生在數學學習過程中，如果缺乏具體情境的依托，他們往往不能很好地理解抽象化的知識，將數學繪本融入低段數學課堂，為學生的學習提供有意義的數學情境，把抽象的數學知識用具體的故事或圖畫表現出來，將數學繪本適時融入課堂，激發學生學習興趣;適切選擇繪本，更好地突破重點難點;適當拓展，豐富學生課堂多元體驗;適度融入，避免繪本喧賓奪主。

關鍵詞?低段數學;數學繪本;融合

中圖分類號：C956 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0175-02

數學繪本能輔助數學教學，具有豐富的教育教學價值，對學生的數學閱讀、學習興趣、知識掌握等方面的發展起到一定的促進作用。將數學繪本融入低段課堂，能為教師開拓新的數學教學模式，豐富教師利用數學繪本開展教學的經驗，提高小學數學教學質量。通過一段時間研究，筆者認為將繪本融入課堂，教師必須厘清教學目標、研究教學重難點以及學生學情及認知起點。適時、適切、適當地運用繪本，使課堂碰撞出火花。

一、適時融入，激發學習興趣

美國心理學家和教育學家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”繪本，正是能激發學生學習興趣的有效材料之一。教師在課堂學會抓住時機，靈活運用繪本，往往能產生不同的化學反應。在課程伊始，學生進入學習狀態較慢，通過豐富有趣的繪本畫面，吸引學生注意，及時調整狀態，進入到課堂學習中;低段學生注意力持續只有十分鐘左右，課程進行到中途時，學生注意力容易分散，適時添加繪本，富有吸引力的故事情節，色彩豐富的圖片，能瞬間調動學生的注意，通過故事講述、圖形結合等形式幫助學生理解知識，更好地突破重難點;在課程收尾時，運用繪本適時總結提煉，讓學生回顧知識，提到升華課程的效果。

例如，在教授人教版二年級上冊《角的初步認識》，如果用課本主題圖導入，讓學生去尋找生活中的角，這樣的導入中規中矩，讓學生以習以為常的狀態進入課堂，對于后續的教學沒有起到較好的積極作用。如果教師能融入《兩條射線手拉手》繪本展開教學，讓學生認識射線這個主人公不會彎曲、不會轉折的特征，并對射線有初步了解。再通過射線好朋友手拉手引出角，讓學生初步建立角的正確表現。通過有趣的故事、色彩豐富的繪本，讓學生注意力集中到課堂，并且激發起后續學習的興趣，為后續的學習做好鋪墊。

數學繪本的使用時機并不固定，教師只要把握好繪本與教學活動的切入口，密切關注學生的學習狀態，找準時機融入課堂使用，點燃學生的學習積極性，起到提高教學正向影響的效果。但無論是在哪一時機使用數學繪本，教師要調控好教學節奏，恰當地控制使用的時間，集中學生的注意力之后，還要及時回到數學內容的學習上。

二、適切選擇，突破重點難點

小學數學課程標準將數學課程分為四大模塊“數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合實踐。”不同的學習模塊，教師們可以按照各模塊的思維方式，選擇合適的繪本及合適的繪本融合教學方式。數與代數模塊，通過創設情境或繪本中具體的圖形，幫助學生理解數量關系與算理算法;圖形與幾何模塊在圖形的基礎上通過繪本提煉形的特點，歸納出具有的形狀;統計與概率模塊對于低段學生來說較難理解，通過繪本闖關任務等形式，可以讓學生在活動中體驗規律及統計，綜合實踐模塊可以在故事型繪本或游戲型繪本中提升學生的綜合能力。

例如，一年級下冊《9加幾》這節計算課，屬于數與代數模塊。本節課重難點主要是讓在學生已有經驗的基礎上，使其初步理解“湊十法”，初步了解“9加幾”進位加法的思維過程。為了更好地讓學生理解算理，掌握算法，教師可以利用數學繪本《陽陽數雞蛋》的故事情境來教學。通過陽陽為了方便叔叔將雞蛋拿到集市上去賣，做了剛好裝10個雞蛋的盒子，裝滿盒子的話，雞蛋就要“湊十”，以這一情節為鋪墊，然后創設9加幾的問題情境，讓學生逐步體會“湊十”的意義。《數學課程標準》在基本理念中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”繪本故事更貼合實際生活，讓學生在繪本的情境中自主探索，讓算理變得生動起來，而不是枯燥難懂。

不同的模塊領域，教學的側重點也有所不同。數與代數教學重視算理，在數的掌握及算的技巧上要求更高，只有厘清計算的算理，學生才能進一步掌握正確的算法，提高運算能力。所以數與代數模塊可以借數學繪本幫助學生理解數量關系以及運算的道理;集合與圖形模塊可以結合形象的圖畫和具體的情境幫助學生直觀地理解概念及其本質，化抽象為具體，循序漸進;綜合實踐重視數學知識的應用，培養學生運用知識解決實際問題的能力。所以教師可以通過數學繪本的閱讀，引導學生從中發現和提出問題，結合已有的經驗進行思考與分析，形成相應解決問題解決的策略。對于不同的學習領域，教師要根據相應的側重點，有針對性地融用數學繪本進行教學，從而突破重點和難點。

三、適當拓展，豐富多元體驗

在融入繪本的數學課堂上，可以有別以往的數學課堂形式，給予學生更多元的數學課堂體驗，豐富數學課堂形式。如數學閱讀課程、故事體驗課程、活動探究課程等。在繪本閱讀課程上，可以選擇與教材相關的繪本內容，設置一系列問題串引導學生閱讀，在閱讀中感受數學故事，了解數學概念、算理等，還可以進一步拓展現有的學習內容，發展學生的思維能力和創新能力。故事體驗課程常常以解決主人公的問題為線索，以故事的進程推動課堂，在故事中幫助解決問題，學習數學知識，積累解決問題的經驗。在活動探究課程趣味性強，教師可以搭配相應的學習內容，設計有趣的數學游戲或數學活動，在活動中讓學生積極探究，深刻體驗。

例如，在教授一年級下冊《分類與整理》一上課時，如果教師只是借助課本主題圖，跟學生生活實際聯系不緊密，借助繪本《王牌汽車》設置故事體驗課，以小貨車參加王牌汽車大會的故事，設置具有啟發性的問題，將繪本與教學內容相結合，通過“小貨車該怎么受到大家的喜歡呢？”“要怎么知道大多數汽車喜歡什么呢？”等精心設置的問題，讓學生一起跟著主人公收集數據、分析數據，引導學生根據調查與統計的結果來對小貨車進行改造，使小貨車成為最受歡迎的“王牌汽車”。在活動中，學生進行思考、分析和交流，通過繪本感受到數據收集與整理的價值和意義。還可以將繪本的內容延伸到課外調查班級學生最喜歡的顏色、最喜歡的故事書等等，自然地將繪本與生活聯系起來，讓學生親身參加“王牌活動”。活動體驗課程不僅能讓學生充分參與，經歷知識的生成，而也能調動學生學習的積極性，使學生感受參與課堂的成就感。

更多元的數學課程，也表現出不同的特點，因而對于不同類型的課程特點，也有不同的繪本運用策略。數學閱讀課程注重學生數學閱讀能力的培養，讓學生在閱讀中了解數學史實、掌握數學知識的同時，還要培養學生的數學閱讀習慣，提高學生的數學閱讀能力。故事體驗課程讓學生在故事主線中學習數學知識，通過帶入性較強的故事體驗，結合學生的生活經歷再現情境，利用相似的情境激活學生已有的經驗，在此基礎上學習新的知識，提高發現問題、解決問題的能力。活動探究課程趣味性強，活動的形式豐富多樣，在這類課程中，教師可以搭配相應的學習內容，設計有趣的數學游戲或數學活動吸引學生，在活動中豐富學生的感性認識，獲得深刻的理解。

四、適度融入，避免喧賓奪主

繪本能更好地輔助教學，但在繪本的融入使用上，教師要把握好“度”。并不是所有的課程都適合與繪本融合，也不是一節課從頭到尾都是繪本。教師如果太注重于繪本的故事情節或繪本的精美畫面，而忽略了數學真正的本質，這就違背了適應繪本輔助教學的初衷。選擇繪本上，教師更要慎之又慎，要充分提煉繪本中的數學內容，不要把數學課變成單純的“講故事”。作為授課的組織者，教師必須把握繪本使用的“度”，不能“不及”，更不能“過度”。教師要把握好課堂教學的“度”，精心打造“適度繪本課堂”。

例如，在教學二年級上冊《角的初步認識》時，筆者發現有兩本數學繪本特別適合融入課堂：《兩條射線手拉手》《魔法三兄弟的探險之旅》。但是對于只有40分鐘的課堂，兩本繪本一起講授，顯然是沒有辦法實現本節課程目標的。經過取舍，筆者選擇引用《兩條射線手拉手》繪本故事進行課程導入，帶著學生在童真童趣的繪本中感知射線的本質屬性。認識了射線后，跳出繪本故事，著重在各種數學模型感知中認識角，再通過生活原型“小鳥張嘴吃東西”引發對活動角的遷移學習，在玩角和比角中，讓學生更好地認識角，讓課程充滿數學味，又通過適當地使用繪本使課堂不失趣味。

一節課的時間是有限的，設置的環節越多，“呈現”得越多，每個環節所分配到的時間就越少。這樣，課堂看似十分熱鬧，進行得轟轟烈烈，什么環節都體現了，但什么環節都是浮于表面的。因此，融入繪本的環節設定要簡約，與其課堂環節疊出，不如突出重點、聚少成多，實實在在地追求課程目標的實現。否則，把課堂當成一個筐，什么活動都往里裝，結果只能使課堂無法承載太多的額外任務而變味。

五、結束語

將繪本融入數學課堂教學中，沒有固定的方法和模式，要在課堂中有效地使用數學繪本，需要教師發揮主觀能動性，講究一定的靈活性。將繪本和課堂教學融合前，教師必須認真研究教學目標、教學重難點以及學生的學習情況，并對教學過程做到心中有數，結合考慮使用時機、學習領域與類型特征的差異，靈活地將繪本融入課堂。適時、適切、適當適度使用繪本，輔助課堂教學，使課堂更加靈動。