初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容前置有效性研究

柳詠梅

摘 要?當(dāng)前，如何提高課堂效率是每位教師需要解決的難題，而抓好預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的。因此學(xué)生前置性探究學(xué)習(xí)就是必不可少的。為了保證學(xué)習(xí)內(nèi)容前置性學(xué)習(xí)的順利開展，教師通常會(huì)在深入剖析數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之后安排一定的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)課堂充滿智慧。

關(guān)鍵詞?學(xué)習(xí)內(nèi)容前置;有效性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）31-0143-02

學(xué)習(xí)內(nèi)容前置教學(xué)是指教師在教學(xué)的過(guò)程中首先將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生提前進(jìn)行了解和預(yù)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，之后在課堂中教師針對(duì)重難點(diǎn)以及學(xué)生不解的知識(shí)進(jìn)行集中講解的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式一來(lái)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)，二來(lái)也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師教學(xué)也可以提高課堂效率，還可以減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

一、國(guó)內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容前置的研究

（一）國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容前置的理論研究

前置學(xué)習(xí)是一種“自主學(xué)習(xí)”，其思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。最早萌芽于蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，主張教師通過(guò)發(fā)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去思考，并在思考的過(guò)程中獲得答案。繼而柏拉圖提出“反思”“沉思”的教育思想，希望通過(guò)教師的引導(dǎo)啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。受前人思想的影響，國(guó)外教育心理學(xué)家紛紛提出了以尊重學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生自主性為目的的教育理論。此外，關(guān)于前置學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，國(guó)外學(xué)者已經(jīng)摒棄了課本、觀念的束縛，思想變得開闊。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)時(shí)間自由化，可在教學(xué)的任何時(shí)間段進(jìn)行;學(xué)習(xí)形式科學(xué)化，基本采用開放式的綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得更為豐富的知識(shí)。

（二）國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容前置的研究

我國(guó)關(guān)于前置學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究主要集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容前置的原則和存在的問(wèn)題上。首先在原則上，主要有饒妃娥在《“前置學(xué)習(xí)研究單”的設(shè)計(jì)弊端與改進(jìn)策略》中提出的簡(jiǎn)單、分層、開放等。其次在前置學(xué)習(xí)內(nèi)容中出現(xiàn)的問(wèn)題的研究中，張海燕在《走出前置性學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)和使用誤區(qū)》指出，前置學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)存在“學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜化、建構(gòu)形式教案化、目標(biāo)要求均一化、學(xué)習(xí)效率空化”4大問(wèn)題。這些教學(xué)中的問(wèn)題是之后我們開展研究的過(guò)程中需要注意的。

綜上所述可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)對(duì)于前置學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究也是非常多的，但是很多也都側(cè)重理論研究，缺乏實(shí)踐性研究。所以，筆者站在前人研究的基礎(chǔ)上，充分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化前置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，落實(shí)新課程改革目標(biāo)。

二、本研究的基本思路：

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)和閱讀“學(xué)習(xí)內(nèi)容前置”等相關(guān)資料，認(rèn)真歸納和整理，形成完整的文字資料，從而為后續(xù)的研究奠定一個(gè)良好的理論基礎(chǔ)。

2.充分利用“微信”“QQ”“釘釘”等軟件布置一定的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。深入到本年級(jí)的課堂教學(xué)中，觀察教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)教師提高采用學(xué)習(xí)內(nèi)容前置的教學(xué)模式的建議和策略進(jìn)行了解，進(jìn)而探索出針對(duì)性的策略來(lái)有效運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容前置的模式優(yōu)化課堂教學(xué)效果，并在具體的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，及時(shí)地做出改進(jìn)和完善。

3.可以對(duì)這段時(shí)間中的教學(xué)成果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤檢測(cè)，評(píng)析教學(xué)中的利弊。

三、教學(xué)學(xué)習(xí)遇到的一些問(wèn)題

在經(jīng)歷了一段時(shí)間的教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教學(xué)中出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了有效課堂的構(gòu)建，現(xiàn)將主要問(wèn)題總結(jié)如下：

（一）教師無(wú)法有效掌握學(xué)生情況，效果不佳

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師不再像之前一樣可以面對(duì)面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、針對(duì)性的輔導(dǎo)等等。只能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們處在不同的空間中，教師在管理上有了很大的難度。這種教學(xué)條件的影響下，教師無(wú)法及時(shí)地收到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致教師不注重對(duì)教學(xué)方式的調(diào)整和改變，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。其次，師生互動(dòng)的渠道和方式也是非常單一的，互動(dòng)效果不盡人意。

（二）家長(zhǎng)無(wú)法時(shí)刻的監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)

很多家長(zhǎng)比較忙碌，無(wú)法時(shí)時(shí)監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，再加上學(xué)生的自制力較弱，很容易就會(huì)出現(xiàn)懶散的情況，學(xué)習(xí)不專注不認(rèn)真等。因此，教師要及時(shí)跟家長(zhǎng)配合，為學(xué)生布置簡(jiǎn)單的自學(xué)任務(wù)，讓家長(zhǎng)提前了解教學(xué)內(nèi)容。可以充分發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督作用。

可見，在這種教學(xué)方式的開展中教師會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。因此，教師需要對(duì)這些進(jìn)行探討和研究，希望能夠創(chuàng)新采用學(xué)習(xí)內(nèi)容前置的教學(xué)方式，解決以上問(wèn)題，構(gòu)建高效課堂。

四、教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容前置實(shí)施的具體策略

需要教師有效利用學(xué)習(xí)內(nèi)容前置，構(gòu)建高效的網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

（一）教師提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)

為了提高課堂教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以在課堂教學(xué)之前先將準(zhǔn)備教學(xué)的內(nèi)容制作成為導(dǎo)學(xué)案的形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)發(fā)放到學(xué)生手中，或者是將教學(xué)內(nèi)容制作成微課的形式，提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自主的學(xué)習(xí)和了解，通過(guò)自己的探究和學(xué)習(xí)提前解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這樣學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)就會(huì)提高。

（二）在課堂上針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解

學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)期間已經(jīng)對(duì)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行了消化和了解，在課堂的開展中，教師就沒(méi)有必要再利用過(guò)多的時(shí)間去重復(fù)這些簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，就可以僅僅針對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，或者是針對(duì)學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中沒(méi)有理解和消化了的知識(shí)進(jìn)行著重講解等。這樣的教學(xué)安排，可以有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（三）課下及時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在課堂教學(xué)完畢之后，教師還應(yīng)該及時(shí)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、聽課情況，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生完成情況的分析掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師要與家長(zhǎng)隨時(shí)保持聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，及時(shí)地糾正和改進(jìn)教學(xué)方法。

總而言之，在教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題，并在不斷的實(shí)踐中探索出最優(yōu)的解決方案，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，落實(shí)新課程改革目標(biāo)。讓課堂變成真正意義上的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒妃娥.“前置學(xué)習(xí)研究單”的設(shè)計(jì)弊端與改進(jìn)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，16（09）：46-48.

[2]張海燕.走出前置性學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)和使用誤區(qū)[J].中華活頁(yè)文選（教師），2011（8）：63-65.