新高考背景下初高中地理教學的有效銜接

呂雯雪 彭鵬

[摘要]新高考的實施不僅直接影響高中教學，對初中教學也會產生相應影響。地理學科具有嚴謹的學科體系、嚴密的知識結構，初中和高中的地理教師在教學中如果不能正確處理教學銜接問題，將會嚴重影響教學效果。文章基于地理課程標準，從課程性質、理念、目標、結構與內容等方面，探討初高中地理教學的銜接點，并從教學方法調整、課程內容銜接等方面提出有效策略。

[關鍵詞]中學地理教學;課程標準;教學銜接

[中圖分類號]G633.55

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）34-0083-02

新高考模式下的選科意味著學生的選擇權更大，這向各科教師提出了更高要求。高中地理課程是在義務教育的基礎上設置的較高層次的地理教育，但長期以來，我國初、高中地理教學相對獨立，初高中地理教學的銜接問題一直是困擾我國中學地理教學的重要問題。課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，體現國家對不同階段的學生知識技能、情感態度等方面的基本要求，并規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。只有認真把握初、高中地理課程標準，從課程性質、課程理念、課程結構、課程內容等方面進行深入分析，才能保證中學地理教學的連續性和流暢性，實現初高中地理教學的有效銜接。

一、初高中地理課標銜接分析

1.課程性質

初、高中地理課程標準均強調地理科目的綜合性、區域性和實踐性，旨在幫助學生樹立地理綜合思維，了解地理各要素間的相互關系，培養地理實踐能力。初、高中學生心理發展處于不同階段，初中生思維具有活躍性，初中地理教學注重教學內容的基礎性和生活性。高中地理是與初中地理銜接并為高等教育中的地理教學作鋪墊，注重科學性，反映地理學本質，體現地理學的思想和方法。初、高中地理課程性質存在差異但是又息息相關，教師應把握初、高中地理在課程性質上的銜接點，做好教學銜接。

2.課程理念

初、高中是連續教學階段，形成整體的階段化、連續化的課程培養理念是必須的。高中地理課程理念是初中的升華，初中階段更側重于學生對地理知識的獲取和地理學習方法的掌握，而高中階段更側重于培養學生的地理思維以及探究問題的能力。高中地理課程標準強調培養學生的地理學科核心素養，而初中地理課程標準強調地理的生活實用性以及對學生終身發展的有用性，對于地理學科核心素養的概念涉及少。地理學科核心素養應作為初高中地理課程的銜接點，教師應注重做好地理學科核心素養的連續性、流暢性培養。

3.課程目標

隨著新課標的頒布，地理學科核心素養成為地理教學目標的重要衡量指標，初中地理教學也開始涉及地理學科核心素養的培養，但是初中地理課程標準還是以三維目標設計為主。高中地理課程目標比初中地理課程目標更細致化和專業化，高中地理課程目標強調培養學生的人地協調觀（對應初中地理三維目標中的情感、態度、價值觀目標）、綜合思維、區域認知和地理實踐力（對應初中地理三維目標中的過程與方法目標）。初、高中地理課程目標要根據課程標準的要求和現階段的課程需要做好調整和銜接。

4.課程結構與內容

初、高中地理課程結構不同，初中地理課程以地球、地圖為基礎，從世界、中國和區域地理角度出發，幫助學生從生活角度學習地理，而高中地理課程是從自然和人文地理角度出發，培養學生的地理學科核心素養。初、高中地理課程結構不同，但是內容有交叉，高中地理知識是在初中地理知識的基礎上發展的，如果學生對于初中地理知識沒有掌握好或者沒有了解透徹，那么在學習高中地理知識時難度就會相應加大。以人教版初、高中地理教材為例，總體來看高中教材涵蓋知識更多，更復雜化、科學化。例如對于七年級上冊教材中關于氣候的內容的學習，學生需了解氣候的分布和特征，并且要能夠通過氣溫和降水特點分辨氣候類型。高中教材中選擇性必修1《自然地理基礎》中也展開對氣候的分析，分析天氣現象、氣壓帶風帶、水循環、洋流，分析全球氣候，對氣候的成因以及分布進行更細致的分析說明。初、高中地理教材有很大的不同，但是教師在教學中可以做好相同知識點的銜接，初中注重打好基礎，高中注重遷移和深化。

二、初高中地理教學有效銜接的策略

1.準確把握初、高中地理課程性質

教師明晰初、高中地理課程的性質，有利于全面把握地理課程及其在中學課程體系中的位置，并據此做好教學銜接。初中地理具有生活性、基礎性特點，在教學中多采用情境教學法，多以小組合作為主;高中地理具有綜合性、科學性的特點，在教學中多采用探究式教學法，以自主學習為主。在初中地理教學中，教師要從生活角度開發地理課程，開展科學研究式的研學旅行，例如實地分析對比河流上、中、下游水文特征，并引導學生畫出剖面圖。初中地理教學應體現生活性，同時幫助學生掌握科學研究式學習方法，為高中地理教學作鋪墊。高中地理教學應注重培養學生的分析能力，采用問題導向式教學法，培養學生的合作學習和自主探究能力。

2.深刻領會初、高中地理課程理念

課程理念是課程標準的核心要素，教師要把握課程理念，樹立正確的教育觀、人才觀和教育價值觀。初高中地理教學銜接也要考慮課程理念的銜接。培養地理學科核心素養是高中地理課程理念的核心，初中和高中地理教師都要深刻領會人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力這四項地理學科核心素養，圍繞其做好課程開發，調整教學方式，更新評價體系。

3.認真落實初、高中地理課程目標

初、高中課程標準對于相同的知識點要求不同，教師要了解兩階段課程標準的相關性，做好難易程度分層，及時調整教學節奏，做好教學銜接。例如對于“人口”這一知識點，初、高中課程目標不同：初中學生應能夠運用地圖和文字資料歸納出世界人口增長和分布的特點，并舉例說明人口增多對環境、社會經濟的影響;高中學生應能夠運用資料描述人口分布、遷移的特點及影響因素，并結合實例，解釋區域資源環境承載力、人口合理容量。初中注重學生的讀圖能力和對于基礎知識的分析，高中則基于案例，注重學生對于成因、影響多因素相互作用的分析。教師要深入分析課程標準，準確把握課程目標，幫助學生做好知識的提升、深化和學習方法的確立。

4.全面掌握初、高中地理課程內容與結構

初、高中地理課程結構不同，教師應在把握課程結構的基礎上，著眼于交叉知識點，做好銜接。初中教師要重視第一節地理課。運用生活化素材創設地理情境是激發學生學習興趣的關鍵。高中教師要了解初中教材，了解學生的地理基礎，必要時可以在第一節課進行地理基礎知識趣味測驗，以便了解學生基礎并且增進師生感情。教師在教學中要善于利用學生認知結構中的舊知識拓展新知識，做到知識結構的順應整合。例如在學習高中必修1中的“大氣受熱過程”時，教師問學生一天中氣溫最低值和最高值出現在何時。學生在初中已經學習過這一知識點，但是對于原因，學生沒有探究過，這時候教師再進行大氣受熱過程的講解，學生就可以將兩方面知識結合，更新知識結構，同時增強探究意識。初中和高中地理教師不能只了解本階段的地理教材知識，而是要了解不同階段的地理知識點，隨時做好知識點的鋪墊或復習，以點帶面開展教學。

5.深入了解不同階段學生情況

初中和高中的學生處于兩個不同年齡階段，教師要研究不同階段學生特點，抓住學生發展的關鍵期，因材施教，在教學策略上也要融會貫通。初中地理教師要抓住地理這門課程的靈活性和實踐性，給學生設計課外實踐活動，讓學生掌握課本知識、科學的學習方法和操作性知識。例如在學習“氣溫”時，教師可以讓學生分地理小組探究一天中氣溫最高值和最低值，每天做好記錄;學習“降水”時，可以提前安排學生測量本地的降水量，師生一起制作雨量器;學習等高線地形圖時，可以帶學生一起繪制等高線地形圖……初中地理教師可以在學期開始前做好這一學期的活動安排表，前期由教師主導，后期循序漸進地將實踐主導權交給學生，讓每一節地理課充滿探究性，讓學生通過自己的實踐驗證知識，使其知識結構更為牢固，為高中學習地理、進行地理探究打好基礎。高中學生更具有邏輯性和自主性，高中地理教師不能單純通過簡單的實驗和趣味比賽來進行教學，要幫助學生建構地理知識框架，還要做好學習計劃指導，引導學生開展探究性學習。

中學地理學習雖然分為初中和高中階段，但實質上是連續的、逐漸深化的，做好初高中地理教學銜接，不僅于學生有益，更能促進地理教師專業成長。中學地理教師要掌握初、高中地理教材內容和結構，做好教學內容上的銜接，要熟悉初、高中地理課程標準，做好課程目標、理念銜接，還要了解不同階段學生情況，做好教學方法上的銜接。

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（責任編輯 周侯辰）