多元互助立體評價有機融合構建中學物理學習共同體

崔琳

摘 要?多元互助和立體評價有機融合，讓學生成為物理學習的合伙人。實行多元互助，促進師生、生生間的合作共進;借助立體評價，搭建師生、生生、家校間溝通橋梁;依托信息技術，更全面地記錄學生成長。多元互助立體評價構建中學物理學習共同體是萬眾創新教學改革中的全新探索，既提升師生綜合素養，又創新物理教學實踐路。

關鍵詞?中學物理;多元互助;立體評價;學習共同體

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0103-02

學生作為學習的主體，離不開互助學習、激勵評價。在教學實踐中教師需實行多元互助、立體評價，師生間亦師亦友，形成物理學習共同體，互助共進，成效顯著。結合多年實踐，筆者在教學中組建師生物理學習共同體，探索多元互助、立體評價融合并用的教育方式，激發師生齊學并進的潛能，提升師生核心素養。

一、多元互助，構建齊學并進課堂

依據多元互助的教學理念，教師和每一名學生都是物理學習的合伙人，以生為本、齊學并進，多方面促進學生的成長。以信息技術和實驗操作為支持，在課堂內外為學生搭建成長展示機會，激發學生學習動力。

（一）課前自主準備

課前，教師引導學生自主預習，通過云平臺智能推送預習內容，如課件、視頻、學案和檢測等，并可以通過在評論區留言的方式在線答疑，增進師生多元互動。以班級為單位，根據學情分組，每班以5-6人為一小組，設置階梯式團隊，讓學生自主競聘導師、隊長、副隊長、秘書長、學師、學友。制定《物理課堂成員學習和工作準則》，明確每節課師生的教與學目標要求，并細化團隊成員職責。

（二）課堂師生互助

在課堂上，學生手腦并用，快樂學習。在每節課15分鐘的課堂助學環節，學師和學友間相互討論，解決不了的問題小組討論，由各隊的隊長負責，副隊長組織做好評價協調工作，秘書長做好學生量化統計工作，教師巡視引導幫助。助學合作改變了教師“一言堂”現象，增強各組成員榮譽感，促進學生主動學習。

課上師生多元互助，教師引導學生物理實驗操作的基本知識和方法，學生分享介紹本節課的觀察記錄和學習體會。組長組織組員合作實驗。通過多元互助，利于學生養成傾聽、分享、觀察、記錄的習慣，提升對物理現象的感知力。

（三）課后家校共育

課后，學生會根據教師預留的實踐活動將課堂學習的知識和實驗延伸至家庭親子活動中。父母和孩子根據在課堂上所學的知識通過類比尋找身邊可替代物品的方法在家中進行親子實驗，以完成對課堂實驗的二次鞏固。家校共育，可以極大地開發學生的潛能。利用聲音、文字、圖片、視頻等方式記錄實驗過程，增進親子合作，發揮多元互助作用。

課堂內外的家、校、生多元互助，讓物理學習共同體逐步建立成型。學生在互助合作、用心記錄的過程中，提升觀察、動手、動腦、創新能力，在合作學習中培養齊學并進意識。遵循“課前自主預習、課堂師生互助、課外家校共育”的學習流程，教師鼓勵和指導學生用視頻、照片、手抄報、日記記錄等形式記錄學習和研究的過程，讓物理學習共同體的創新學習成果可視化。

二、立體評價，提升師生綜合素養

立體評價關注到學生的學習過程、團隊互助、階段成果等各方面，是物理教學的重要環節。教師借助信息技術，更全面地掌握各班、各組、個體間的學習情況，周總結，月表彰。師生、生生立體互評，搭建課堂中師生情感橋梁。

（一）師評生，激發肯定內需

心理學家認為：教師的期望與鼓勵會對學生的心里發展成一種巨大的心理力量，會喚醒學生內心潛在的自我價值意義和對高尚目標的追求。學生的學習存在很大差異，但有了這種差異，課堂才會豐富多彩，社會才會有不同層次、各種類型的人才。教師通過任務型評價、等級評價、激勵語言評價、肢體表情評價、班級微信群評價等方式適時進行激勵性評價，讓學生感受到被教師肯定的滿足，強化學習動機。

（二）生評生，促進多元互助

學生是評價的主體，學生參與評價學生，有助于有效調動學生學習的熱情。教師還要營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍。

學生評價的方法有：

1.小組互評。短短的45分鐘課堂教學，不能滿足教師對全班同學全面的學習評價。有效地開展小組評價，能彌補教師評價頻率的不足。小組評價不以個人為評價，是以團隊進行評價。教師及時引導，鼓勵學生各抒己見，激發團隊中每一名合伙人的榮譽感和責任感。

2.師友互評。教師引導學生思考、討論、回答，師友共同起身回答教師提出的問題。建議學友先回答，學師再補充。學師會點評剛才學友的回答，然后繼續補充學友的回答。若學友回答完美，學師會表揚他的學友回答的很精彩;若學友回答不對，學師會點評學友的回答很積極，但同時會講授自己的觀點。課堂上，師友間的相互討論、相互點評可使每個學生思想得到碰撞。積極正向的點評，讓每一個學生獲得學習的樂趣和自我的認可，多元互助，合作共進的作用得以展現。

（三）生自評，喚醒前進動力

作為學習者，對學習的自我感受往往比教師和其他同學更貼切。鼓勵學生進行自我學習的五星制好評，時常反思自己學習的過程和成果。建立成長檔案，提升自我總結、積累、反思能力，喚醒學生在學習上不斷前行的動力。

三、助評融合，構建物理學習共同體

依托物理課堂小組爭鋒賽、物理課外彩虹實踐展示等活動，評比獎勵出“優秀師友組合”“精英合作小組”“進步最快團隊”。慢慢的，學生建立學習物理的自信，調動起積極性。以賽助學，以評促進，助評融合，物理學習共同體輻射效應得到展現。

在教學中，師生緊跟信息化跨學科學習趨勢，助評融合，共同提高。教師指導并鼓勵一部分對視頻制作感興趣的學生自制實驗視頻或拍攝科學微電影，并將制作的微視頻融入到課堂內外的物理學習中。科學微電影的拍攝與制作是以社團活動進行，在社團中學生不分年級，有共同愛好。師生協作，共同創作，發揮師生的主動能動性，增強創新和分享的意識，提升師生整體微視頻的創作水平。同時，物理實驗微視頻可以融入到在線物理教學中，順利架起師生間線上物理實驗教學的橋梁，保證學生網絡學習和實驗課堂的自然過渡。

學研共體，學習和實踐研究有機融合，全面提升物理學習共同體中全體成員的核心素養。在課堂小組合作的過程中，教師在情感上正向激勵學生，通過鼓勵培養學生的傾聽習慣、動手能力、合作精神和責任意識。每節課后教師和各組組長收集整理學生的記錄，將學校和家庭的原始記錄裝訂成冊，形成屬于學生自己的作品集。定期開展物理實驗成果交流會，鼓勵學生大膽表達、互相評價、分享成果，展示學生自己的實驗過程記錄與成果。同時，通過班級微信群、學校公眾號分享學生實驗操作的照片、視頻、手抄報、文本等信息，讓家長看到孩子的進步和成長，共同分享物理實驗的快樂與成果。學研共體、家校合力，共促物理學習共同體的新探索。

多元互助、立體評價，如同給學生一個高倍放大鏡，讓學生看到自己和身邊伙伴的能力和進步，讓不同層次的學生在互助共進中提升綜合素養，讓師生能敏銳捕捉到學生閃光點，并給予及時肯定。激發學生學習潛能，提升學生核心素養;教學相長，教師教學管理能力逐漸提升，師生情感不斷增加。這就是多元互助立體評價構建中學物理學系共同體的魅力展現。

多元互助、立體評價讓每一名學生成為學習團隊的合伙人。兩者的有機融合使物理學習共同體在學習中更加靈動，互助共進更加積極，對物理教學發揮更大促進作用，對學生未來和發展具有更大的意義。多元互助立體評價構建中學物理學習共同體的實踐探索還在持續創新，在大眾創新的教學改革浪潮中，必須乘風破浪，不斷前行！

參考文獻：

[1]佐藤學.靜悄悄的革命：創造活動?合作?反思的綜合學習課程[M].長春：長春出版社，2003.