非智力因素在小學音樂教學中的運用

朱秋英

摘 要?非智力因素對孩子的發展具有重要價值。學生的需要、興趣、情感及意志四個方面非智力因素，在小學音樂教學中具有重要作用，需要是上好音樂課的前提，興趣是上好音樂課的基本動力，情感是上好音樂課的紐帶，意志是上好音樂課的重要保障。本文以小學音樂教學實踐為例，從需要、興趣、情感及意志四個方面，闡述非智力因素在小學音樂教學中的運用。

關鍵詞?小學;音樂;非智力;需要;興趣;情感;意志

中圖分類號：B083 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0096-02

美國心理學家亞歷山大首次提出了“非智力因素”。之后很多教育專家、學者陸續研究證明了非智力因素對孩子發展的重要價值。而韋克斯勒在《美國心理學家》雜志上發表了《認知的，欲求的和非智力的智力》一文，是非智力因素概念正式誕生和科學研究開始的標志。那么什么是非智力因素呢？它是指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。

一、需要是上好音樂課的前提

在非智力因素中，學生的需要是上好音樂課的前提條件。只有產生了“需要”的心理，才會去獲取，從而有了外在的學習過程。一個好的教師在備課時，總要先備“學情”。就是要事先了解好這個班級的學生情況，以及預設他們在這個課中可能會有的“需要”。比如，蘇教版音樂二年級上冊《大樹媽媽》的教學，教材上的要求是學唱歌曲。但是筆者在與學生交流時發現，很多班級的學生是會唱這首歌曲的，有的是幼兒園學過的，有的是媽媽教的，還有的是聽手機上的音樂學過的。這時學生的需要就與教材的要求有沖突了。了解了這個情況，再用很多時間去教唱、練唱，可能會使學生失去演唱興趣。于是筆者便把學唱歌曲的教學方案改成了舞蹈表演唱《大樹媽媽》的教案。當《大樹媽媽》的音樂一出來，孩子們就能不自覺地跟著演唱起來，而教師則要用優美的動作吸引學生的注意力，把學唱調整為表演活動的學習。事實證明這樣根據學生的音樂需要及時修改制定的教學方案最適宜學生的音樂學習了。

因此，要想上好一節音樂課，就要重視需要這個非智力因素的作用。

二、興趣是上好音樂課的基本動力

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。音樂課程標準上記載著：“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美好人生的前提”。何止是音樂學習，可以說任何學習活動，興趣都是很好的動力源泉。所以在音樂教學中教師要想盡一切辦法培養學生的學習興趣，激發他們對音樂學習的熱情，對于學習音樂將事半功倍。

如蘇教版三年級上冊聽賞歌曲《Do Re Mi》，其中的歌詞是采用英語單詞的同音詞相關聯而創作出來的，就像音樂中的“DO”和母鹿的英文單詞“DOE”諧音。但三年級的學生英語詞匯量還不夠，無法理解歌詞的意思，所以聽賞時，學生的興趣不是很高。根據小學生很喜歡聽故事的特點，首先教師用生動的語言講述《音樂之聲》的故事簡要，特別注意的是把故事里的幾個有趣的環節，如孩子們的調皮啊、惡作劇啊講得生動夸張一點，等孩子們聽得投入了，再把《Do Re Mi》歌曲演唱的電影片段播放出來，幫助學生理解歌曲的創作背景和意境，接著再引導學生進行詳細地聽賞活動，就比較容易開展了。當然也可以根據實際情況，進行一下角色扮演來提高學生的欣賞興趣。教師可以扮演家庭教師瑪麗，全班同學分成七組，分別扮演七個孩子進行模仿演唱等。

事實證明只要是孩子感興趣的事情，他就能去堅持完成。楊振寧這樣說過：“成功的秘訣在于興趣。”

三、情感是上好音樂課的紐帶

通過與學生交流，筆者發現現在的孩子都喜歡音樂的，可是對音樂教材上的歌曲，似乎興趣不高，尤其是高年級的學生。可唱起TFBOY組合的歌曲，那是全情投入、手舞足蹈的模樣。所以作為音樂教師要努力在情感上走近孩子們的世界，運用好情感這根紐帶，把他們拉進豐富多彩的課本音樂中，充分地享受音樂教材帶來的無窮知識和快樂。

首先教師要學會去尊重學生的喜歡，比如答應他們每節課留幾分鐘，聽一下他們喜歡的歌曲作為獎勵。獎勵的要求是完成教師提出的關于本節課的學習內容。如五年級下學期第三單元《京調》中的聽賞和學唱戲曲、戲歌。記得課前提問，“中國戲曲種類很多，你們都知道哪些，喜歡哪些戲曲呢？”五年級學生的能大膽而肯定地回答：“不喜歡，不知道。”這時這個獎勵的誘惑力是很大的。實際上，學生在這個獎勵的機制下，會認真主動地去參與聽賞、演唱、表演等活動，潛移默化下就能接受、理解戲曲本身的魅力。假借獎勵之名，事實已經被戲曲、戲歌本身的魅力所感染了，一節課下來，可能已經忘了這個獎勵的存在，大家都在津津樂道地研究起了中國戲曲文化。當然教師不能忘記對孩子的承諾，要主動地提出來給予獎勵。讓你的學生感受到教師總是站在他們一邊的，是他們的朋友。事實證明學生喜歡這樣的教師，自然愿意聽這位教師的話。建立起良好的師生情感關系，有利于音樂教學活動的順利開展。

其次，教師在教學時也要充滿感情地去示范引領，以情動情，以情煽情，幫助學生體會歌（樂）曲中的情感。在教師的示范引領和語言激勵下，學生的情感往往也能被激發出來的。如，學唱《誰說女子不如男》，先簡單講述歌曲是來自于豫劇《花木蘭》。對于五年級學生來說，花木蘭的女英雄形象是不陌生的，然后再由教師生動地示范表演，幫助學生領悟歌曲中的花木蘭豪邁奔放的情感。在女英雄的精神鼓舞下，學生有了表演的沖動，這時就需要教師的語言激勵了。五年級學生可能是由于害羞等原因，大部分是不肯表演動作的，那么就要利用好少數的幾位學生，好好地表揚肯定他們，然后再鼓勵其他學生模仿。榜樣的作用是很大的。怎么激勵呢？很簡單，只需要教師簡單的一句：“你的表演好棒！我喜歡！”事實證明這樣的教學，可以培養學生喜歡戲曲、戲歌，有了喜歡的情感，做何事有難度呢！

四、意志是上好音樂課的重要保障

意志是什么？是指自覺確定目的，并根據目的來支配調節自己的行為，克服各種困難，從而實現目的的心理過程。當學生對音樂學習有了“需要”和“興趣”，就需要強大的意志力作為保障。有了這個重要保障才能使學生克服音樂學習中的困難，從而有效地完成音樂學習內容。比如音樂教學中的歌譜學唱。眾所周知，為了唱準歌譜，一味地練習唱譜，很容易讓學生失去演唱興趣。而如果學生有了學習歌譜的意志力，便可以自覺地堅持下去。那么怎么做呢？筆者認為教師可以讓班級中學習鋼琴（或其它樂器）的學生在鋼琴（或其它樂器）上彈出新學的歌譜。當學生們發出驚嘆時，很多學生就有了學習歌譜的需要和興趣。可是沒有意志力的需要和興趣那就是“三分鐘熱度”，堅持不了多久。接著教師就可以引導該生介紹是如何學習歌譜的，主要突出堅持練習的重要性，而學會歌譜之后就能在自己學習的樂器上演奏出來了，是多么快樂的一件事啊！同學們在榜樣的作用下就能產生堅持下去的意志力。有了良好的意志力作為音樂學習的保障，自然就能克服音樂課中學唱歌譜等學習困難了。

綜上所述，當學生有了需要這個前提條件，便會產生興趣的動力，接著學習的情感這根紐帶容易被激發出，最后要利用好意志力這個重要的保障，上學生喜歡的音樂課有何難？總之，作為一個小學音樂教師，要上好音樂課，要讓學生的音樂學習成為終身學習的活動，就一定要注重學生的非智力因素的培養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.音樂課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.