工學結合人才培養模式下的高職院校教學管理研究

劉劍梅

[摘 要]本文主要介紹了工學結合人才培養模式，闡述了基于工學結合人才培養模式的高職教學管理理論，針對高職院校工學結合人才培養模式下的教學管理問題，借鑒部分高職院校在教學管理工作中的經驗做法，提出規范課程建設，加強實踐教學，提升師資隊伍建設水平等建議，進而提高人才培養質量。

[關鍵詞]工學結合;高職院校教育;教學管理

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.20.109

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）20-0-02

0? ? ?引 言

我國現代高職教育經過多年發展培育了大量優秀應用型人才。近年來，高職院校經歷跨越式發展，教學規模不斷擴大，教學質量顯著提高，其中，工學結合人才培養模式對高職教育發展具有推動作用。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，將工學結合作為高職改革切入點，引導課程設置與教學方法改革。教育部《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》指出要推行工學結合培養模式。實施工學結合人才培養模式，容易引起教學組織形式及分配制度變更，給高職教學管理帶來新的挑戰，需要多方面保障，改革原有教學管理制度。

1? ? ?高職院校工學結合人才培養模式概述

1991年，國務院頒布了《關于大力發展職業技術教育的決定》，提出職教應采取工學結合模式。高職工學結合模式結合學生理論學習與實踐，學生在學校接受教育，在企業中進行實踐，增強學生的動手操作能力。高職院校通過探索和創新人才培養模式，根據培養目標確定教育活動。工學結合人才培養模式是高職教育的主要培養模式，校企共同制訂人才培養方案，采用工學交替方式讓學生學習理論知識，同時到企業實習，縮短用人單位的培訓時間。教學管理是學校管理者通過科學組織教學資源，使教學模式高效運轉，目的是培養適應社會經濟發展所需的專業人才。同時，根據既定教學目標組織協調校內外資源，通過合理的教學管理營造良好育人環境，達到最佳教學效果。高職教學管理是學校管理工作的核心部分，教學管理是對教學雙邊活動的有效組織協調，提高人才培養質量是教學管理工作的出發點，通過有效管理可以合理配置教學人力、物力等。高職院校工學結合教學體現生本教育理念，強調工學結合有利于人的協調發展。

2? ? ?基于工學結合人才培養模式的高職教學管理理論

高校教學管理任務是圍繞國家教育發展目標，在計劃、組織、指揮、協調等環節充分利用高校人力、物力等資源培養高質量人才。教學管理總結教學管理實踐經驗，體現高校現代科學管理理論，高校教學管理活動離不開教學管理原則的指導。高職院校在教學管理過程中應構建科學的內涵式發展管理體系，在工學結合人才培養模式下，教學管理應遵循靈活性與彈性統一原則。職業教育不同于其他教育類型，教學管理包括具有高職特色的教學計劃運行管理、教學組織管理、教學質量管理等。工學結合教學管理特點體現在人才培養過程具有協同性，教學運行管理具有高度靈活性，教學過程凸顯實踐性。通過校企合作育人共同培養人才，校企雙方制訂人才培養方案，共同參與對學生的評價等。工學結合教學管理是系統工程，貫穿教學全過程，想要保證工學結合順利開展，學校要做好教學管理中學分管理、師資隊伍建設、教學質量監督考核等工作。

3? ? ?高職院校工學結合人才培養模式下教學管理中的問題

3.1? ?工學結合人才培養意識淡薄

很多學校管理人員往往未領會工學結合模式的含義，制度規范管理意識淡薄。在思想認識方面，主要表現為未擺脫重理論輕實踐的傳統教育理念，職業崗位培養意識淡薄，對學生校外頂崗實習管理不夠。工學結合教學模式是將實踐內容融入教學中，要求學校重視學生實踐能力，將實踐內容融入日常教學。但是，一些職業院校受校內實訓條件限制，不能有效提高學生實踐能力。雖然相關文件明確職校畢業生需經過半年頂崗實習，但學校未高度重視學生頂崗實習，培養的學生不能滿足企業需求。實際教學中，教師往往以理論教學為主，企業實踐經歷不足，指導學生實踐存在一定難度。“雙師型”教師數量不足，校外兼職教師隊伍建設有待加強。大部分學校建設了相關校內實訓基地，但校內實訓基地不能很好地滿足實踐教學需要。

3.2? ?課程體系建設不完善

從高職院校工學結合課程體系建設方面進行分析，可以發現部分學校工學結合課程體系建設存在問題，如課程設計不能滿足教學要求，師資隊伍建設無法滿足人才培養要求。高職課程體系存在偏重理論教學的問題，雖然按照學科劃分采取課堂教學方式培養學生，高職課程設計不斷優化，但目前仍存在課程頂層設計不合理、重理論輕實踐的問題，已經引起職教界的重視。高職院校大部分專業建設以市場調查為基礎，部分專業仍按傳統教學模式設置，實踐環節薄弱，工學結合教學管理對實踐教學質量提高成效不明顯，專業設置與市場不適應。學校雖然積極促進校企合作，但校企合作開發課程較少，工學結合人才培養模式下部分專業呈現出與專業課程建設不緊密，高職專業課程沿用三段式教學，由于課程設置未充分進行市場調研，導致學生畢業后不能適應崗位要求。此外，職業院校招聘教師往往追求高學歷，忽略了教師的專業技能，尤其在新加坡等職教發展成熟的國家，非常注重教師是否具有豐富的職業背景，而我國職校傳統師資結構建設方面存在許多問題，學校應引進專業技能人才，以促進職教發展。職教核心是打造實踐經驗豐富的師資隊伍，職校教師是技能的傳授者，教師應成為雙師型人才，提高工學結合模式下的教學水平。

3.3? ?教學管理制度缺失

通過調查高職院校工學結合管理制度可以發現，教學質量監控制度在學校制度體系中空缺，導致工學結合人才培養未實現預期目標。其中，高職院校工學結合教學管理制度缺失的原因包括校外頂崗實習制度缺失，學生在校外實習過于分散，高職學生校外頂崗實習管理方面探索不夠，有些學校雖然制定了師資管理制度，但制度合理性有待研究，且學校教學管理未嚴格按制度執行。教學管理制度涉及教學的各個方面，但不同職能部門在制定相關制度時與其他部門缺乏有效溝通，通常以書面告知形式通知其他部門，導致制度制定后其他部門出現質疑等。由于制定相關制度時缺乏調研，未及時解釋出臺制度的意義、目的等，導致工學結合教學管理制度實施困難。

4? ? ?工學結合人才培養模式下高職院校教學管理改革措施

工學結合培養模式下高職院校教學管理出現很多問題，需要學校加強教學管理，真正理解工學結合的含義，制定教學管理、教學質量監控等相關制度。同時，個別院校應以建設國家骨干院校為目標，針對教學管理中的問題，采取相關措施，具體內容如下。

4.1? ?加強工學結合模式制度建設

高職院校在教學管理中通過加強教學管理制度建設、實踐教學隊伍建設等，能夠提升教學管理成效。一方面，加強教學管理制度建設，推行工學結合，制定專業建設、教學經費管理、師資隊伍管理等方面的制度。另一方面，各部門要加強溝通，整體協調，不斷調整制度，保證制度與時俱進。此外，高職院校還要組建工學結合管委會，建立校企協同工學結合教學管理機構，在學校內部推行工學結合項目管理機制。

4.2? ?完善課程體系

建立工學結合課程開發體系的主體不僅包括教育部門與學校教師，還包括相關行業組織等。首先，在企業提出的相關意見的基礎上，經教育工作者提煉開發全新課程體系，保證工學結合人才培養模式下高校課程開發體系的理論與實踐完美融合。其次，開發相關課程體系后，后期多次研討，不斷進行修訂，保證教師、企業骨干人員的參與，以達到最佳效果。總之，學校要求各院系在設置專業課程前應進行充分調研，專業設置以職業崗位需求為目標，培養出適應社會發展需求的專業應用型人才。同時，根據崗位需求更新課程內容，定期組織專業人員對行業企業崗位需求進行調研，與企業合作，共同開發適合工學結合的教學課程，積極開展項目化教學，使教學內容與崗位要求緊密結合。

4.3? ?加強師資隊伍建設

工學結合人才培養方式對教師教學觀念、知識結構等提出更高的職業要求，需要高職院校構建高素質雙師型師資隊伍。因此，教師應樹立開放式的實踐教學管理理念，采用過程考核方式，培養學生職業能力。同時，高職院院校要加強師資隊伍建設，通過教師培訓及聘請企業專家共同指導學生學習，利用現有資源增強教師的科研能力，實現校企互利共贏。

5? ? ?結 語

職業教育強調工學結合教育，包括專業理論與實踐教育，現階段推動工學結合模式的新發展成為職業教育改革發展的重要問題。因此，高職院校要提高人才培養質量，在工學結合人才培養模式下進一步加強教學管理，針對社會發展需求，結合高職教育特點，采取有效措施，提升學生整體素質，增強學生的就業創業能力。

主要參考文獻

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[收稿日期]2020-09-03