立足歷史課堂，以愛國主義精神厚植家國情懷

魏承鋆

摘 要?2020年1月，教育部黨組印發《教育系統關于學習宣傳貫徹落實〈新時代愛國主義教育實施綱要〉的工作方案》的通知，明確指出把加強愛國主義教育作為教育系統2020年德育工作的主題，確保愛國主義教育落到實處。《香港和澳門的回歸》是落實“祖國統一是中華民族的共同夙愿”這一單元主旨中的重要一課。筆者在準備市級公開課《香港和澳門的回歸》時，嘗試立足歷史課堂教學實踐，以愛國主義精神厚植家國情懷。

關鍵詞?歷史課堂;愛國主義;家國情懷

中圖分類號：D647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0027-02

“愛國”是家國情懷的情感歸宿，家國情懷也是愛國主義精神的深沉表達。歷史學科具有得天獨厚的課程優勢，可以從歷史的各個時期各個視角出發，富有成效地進行愛國主義的教育和家國情懷的滲透。部編版中國歷史《香港和澳門的回歸》就是一個很好的素材。筆者在準備市級公開課《香港和澳門的回歸》時，嘗試立足歷史課堂教學實踐，以愛國主義精神厚植家國情懷。

一、以歌為媒，抒發愛國情感，涵養家國情懷

英國羅杰·諾斯曾說“音樂以純凈之和聲愉悅人的感官，令人感動或激發人的熱情。”優秀的音樂作品能反映時代特征，傳遞家國情懷。本課課前，教師引導學生一同欣賞歌曲《我和我的祖國》，“我和我的祖國一刻也不能分割，無論我走到哪里都流出一首贊歌……”歌曲抒發中華兒女對祖國母親深切的依戀。2019年是新中國成立70周年，也是澳門回歸20周年。耳熟能詳的樂曲極富感染力，歌曲導課，貼近生活，傳情達意，增添趣味，有很強的代入感，為學生學習本課做好鋪墊，既調動了學生學習熱情，又激發師生愛國情感。

在講述香港回歸的知識點后，教師適時過渡“香港回歸是一個關于分離和重聚的故事。一個故事結束，另一個故事又接踵而至。香港回歸后不久，一首以聞一多先生《七子之歌》改編的歌曲，再一次感動了無數的國人”。課堂教學順勢引入《七子之歌》，難忘的旋律豐富學生的情感體驗，結合教材“課后活動”中呈現的歌詞，組織學生探究：歌詞中的“MACAU”是指什么地方？“母親”又是指什么？“MACAU”是在什么時候回到“母親”懷抱的？它的回歸得益于什么方針？就這樣在《七子之歌》的歌詞賞析中，自然而然地過渡到澳門回歸的學習，在潛移默化中增進愛國情感，增強了歷史使命感，感悟家國情懷。

二、把握關鍵，強化愛國情感，彰顯家國情懷

俗話說，鼓打點上，笛吹眼上。把握關鍵，方能事半功倍。“回歸”是本課的關鍵詞語。有過分離再次回來，才能稱之為“回歸”。香港和澳門之所以需要“回歸”，正是因為她們曾與祖國母親有過長久的分離。本課圍繞“回歸”的話題，從港澳為什么需要回歸、怎樣回歸、回歸后的發展與未來的期盼等方面展開教學，由此設計“港澳之殤——骨肉分離”“港澳之策——一國兩制”“港澳之福——安居樂業”“祖國之盼——完成統一”四個標題，層層遞進，環環相扣，增進愛國情感。

由于港澳回歸的素材很多，同時材料之間又是相互有交集。教學中教師設計聽歌學史、看圖學史、讀文學史、觀影學史，讓學生身臨其境，走進歷史、與歷史對話，體驗感悟;通過合作學習，分析地圖、表格、文字材料等，引導學生感受港澳回歸的曲折過程，體會鄧小平提出“一國兩制”構想的政治智慧，并且認同中華兒女對祖國統一的共同心愿，滲透家國情懷教育。

三、左圖右史，增進愛國情感，潤澤家國情懷

宋代史學家鄭樵說：“古之學者，為學有要，置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書。”可見，“左圖右史”是學者治學和讀史的重要方法。教師在進行歷史教學的同時也要注重地圖的使用。運動歷史圖片，增添直觀性和形象性，于細微處現真知，使用得當可以產生倍增效應。本課教學中，在講授香港問題、澳門問題是歷史遺留問題時，筆者利用《英國侵占香港示意圖》講述香港被殖民者侵占的過程：1842年8月，英國強迫清政府簽訂中英《南京條約》，正式割讓香港島;1860年10月，英國強迫清政府簽訂中英《北京條約》，割讓九龍;1898年6月，英國強迫清政府簽訂《展拓香港界址專條》，強租新界，為期99年。至此，英國通過三個不平等條約，完成了對香港地區的占領。讀圖識圖，加強學生的形象思維，體會被迫與祖國分離的香港成為國人心中抹不去的傷痛和牽掛。借助地圖，拉近現實與歷史的距離，讓圖片代言，盤活課堂氛圍。

港澳回歸是一個關于團圓的故事，港澳回歸也是一個關于成長的故事。在學習了“一國兩制”率先在香港、澳門得到成功實踐的內容后，拓展環節，聯系臺灣問題，在余光中《鄉愁》的音樂背景中，臺灣島的地形圖映入大家眼簾，強烈的視覺沖擊使師生更真切地感受“淺淺的海峽有最深的思念”，展望未來，舉國之盼早日完成統一大業，我心如磐，增強“祖國統一必將實現”的堅定信念，使家國情懷扎根學生的心靈。

四、論從史出，理解愛國情感，升華家國情懷

梁啟超先生曾指出“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”可見，歷史教學離不開運用史料，解讀史料。本課教學，運用史料實證的方法，突出重點，突破難點。在“港澳之殤——骨肉分離”環節，通過整合史料，呈現新中國建立至20世紀70年代的新聞報道、經濟數據、歷史文獻等，通過層層設問，感受港澳回歸的曲折過程。在“港澳之策——一國兩制”的講授中，運用史論結合，著力對學生進行歷史方法的培養，論從史出，以實證精神對待歷史與現實問題。在分析“一國兩制”的作用時，節選鄧小平《在中央顧問委員會第三次全體會議上的講話》：“香港問題為什么能夠談成呢？并不是我們參加談判的人有特殊的本領，主要是我們這個國家這幾年發展起來的是個興旺發達的國家，有力量的國家，而且是個值得信任的國家……當然，香港問題能夠解決好，還是由于‘一國兩制的根本方針或者說戰略搞對了，也是中英雙方共同努力的結果。”開展合作探究活動，引導學生從綜合國力、政治智慧、血脈相連等角度，來分析港澳回歸的重要原因。在“港澳之福——安居樂業”部分，引用習近平主席在慶祝香港回歸祖國20周年大會暨香港特別行政區第五屆政府就職典禮上的重要講話，結合澳門回歸后生機勃勃的相關報道，列舉港珠澳大橋、粵港澳大灣區的實例，力證回歸后的澳門“離家四百余年，歸來仍是少年”，從而在“一國兩制”的偉大構想和成功實踐中理解愛國情感，升華家國情懷。

正如首都師范大學歷史學院教授趙亞夫強調的“歷史教學理應培養學生的愛國心”。作為一線的歷史教師，應當讓歷史教學成為正能量的“釋放源”，從歷史中汲取營養和智慧，以愛國主義精神厚植家國情懷，立足歷史課堂主渠道，提高教學的感召力，發揮學生的主體作用，引導學生樹立國家意識，增進愛國情感，涵養家國情懷，砥礪愛國奮進，真正實現歷史學科的育人價值。

基金項目：本文系三明市基礎教育教學研究2019年度市級立項課題“總校制背景下的中學歷史‘家國情懷核心素養探究與實踐”（項目編號：JYKT-19030）研究成果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.