春風(fēng)化雨，德育無(wú)聲

高愛芹

摘 要?俗話說(shuō)“教育無(wú)小事，事事皆育人”。筆者讀于永正老師的《教海漫記》，從其中的“黑板沒擦”的事件中反思于老師的教學(xué)與育人的藝術(shù)，認(rèn)為教師應(yīng)加強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)，身先示范，用自身的人格魅力浸潤(rùn)、感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)聲的教育和影響。

關(guān)鍵詞?德育;教育;反思

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）31-0025-01

讀特級(jí)教師于永正老師的《教海漫記》，筆者心中一直有一些感情在涌動(dòng)著，不能平靜。這些感情中有欽佩，有感動(dòng)，有嘆服，也有作為一名普通教師對(duì)自身不足的深深地反思并由此而產(chǎn)生的深深的愧疚。感受最深的是于老師教學(xué)中的這樣一件事：我按照“基礎(chǔ)訓(xùn)練”里關(guān)于寫一個(gè)人的要求，打算上課時(shí)請(qǐng)一位會(huì)拉手風(fēng)琴的女學(xué)生為大家演奏一首曲子，然后將她的動(dòng)作、外貌寫下來(lái)。上課這天，家長(zhǎng)把孩子打扮得如花似玉，并親自送來(lái)了手風(fēng)琴。可我一進(jìn)課堂，發(fā)現(xiàn)黑板沒擦，一黑板數(shù)學(xué)題。我略一沉吟，產(chǎn)生了一個(gè)念頭。于是，我拿起黑板擦兒，一下一下地擦起來(lái)。嘴里說(shuō)：“也許是上節(jié)課老師拖堂了，值日生沒來(lái)得及擦;也許是個(gè)別同學(xué)的題沒做完，不能擦——”話音未落，幾個(gè)學(xué)生快步走上講臺(tái)，奪我手中的黑板擦兒。“咱們合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，我擦高的，你擦低的。”我對(duì)其中的值日組長(zhǎng)說(shuō)，“正好有兩個(gè)黑板擦兒，其余同學(xué)請(qǐng)回座。”這一切不過(guò)三分鐘。學(xué)生們的表情很復(fù)雜，有內(nèi)疚，有自責(zé)，也有抱怨。“同學(xué)們多懂事兒！紛紛爭(zhēng)著擦。”我一邊拍手上的粉筆末兒一邊說(shuō)，“咱們這節(jié)作文課有東西寫了。把剛剛發(fā)生的事兒寫下來(lái)怎么樣？題目就叫《擦黑板》。”我簡(jiǎn)單地交待了要求。只一節(jié)課，一篇寫人的作文就完成了。值日生寫得最出色，不但寫出了老師擦黑板的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，還寫出了他們的真情實(shí)感。”

讀著這一段，筆者想起了自己這段時(shí)間的教學(xué)經(jīng)歷。

這學(xué)期自開學(xué)以來(lái)，也有好幾次在筆者上課走進(jìn)教室時(shí)，黑板上還滿是上節(jié)課教師的板書。每當(dāng)此時(shí)，筆者心中不禁怒火上升，但每次又都暗暗地告誡自己：“不能發(fā)火，不能發(fā)火。”因?yàn)閷?duì)于這樣的小事發(fā)火，不但會(huì)影響課堂氣氛，使整個(gè)課堂教學(xué)不能正常進(jìn)行，也有損教師的威嚴(yán)，但實(shí)在又不知怎樣處理更好，于是每次筆者都是強(qiáng)壓心頭的怒火，裝作淡淡地對(duì)他們說(shuō)：“黑板怎么沒擦？”值日的同學(xué)會(huì)迅速跑上來(lái)把黑板擦掉，其余的同學(xué)會(huì)注視這一切，直到黑板擦干凈、值日的同學(xué)到座位坐好，這節(jié)課才能正式開始。這個(gè)過(guò)程至少要一分鐘。在這一分鐘內(nèi)，值日的同學(xué)手忙腳亂，內(nèi)心也一定會(huì)有忘記擦黑板的驚慌、擔(dān)心教師批評(píng)的畏懼心理。下面的同學(xué)則平靜地注視這一切，一副無(wú)所謂的態(tài)度，反正犯錯(cuò)的不是他們，心里也絕不會(huì)蕩起任何的漣漪，也不會(huì)受到任何教育。因此這樣的事情還會(huì)反復(fù)上演。

教育無(wú)小事，事事皆育人。讀了于老師《黑板沒擦》的故事，筆者不禁為于老師的做法拍手叫好，也被于老師的教育的智慧深深地折服。感嘆之余也認(rèn)真思考，筆者認(rèn)為于老師的做法好在以下幾點(diǎn)：

一、寓無(wú)聲的批評(píng)于有聲的教育之中

于老師看到黑板沒有擦，既沒有譴責(zé)與批評(píng)，更沒有聲色俱厲的訓(xùn)斥，拿起黑板擦，也不是一個(gè)人默默地擦，而是邊擦邊說(shuō)：“也許是——也許是——”。兩個(gè)“也許是”，都是站在學(xué)生的角度思考，不但提醒學(xué)生反省自己的不足，是他們忘記了擦黑板，而且用自己的行動(dòng)告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做。孩子們從中得到的應(yīng)該是以后要認(rèn)真做事的啟示，也感到了教師的平易近人，試想這樣的教師哪個(gè)孩子不愿意接近呢？這樣的教師哪個(gè)孩子不愿意相信呢？值日生一定為自己的忘記而后悔，其他的孩子也會(huì)從中受到教育，以后他們也一定會(huì)互相提醒。

二、身先示范，教會(huì)學(xué)生如何做人

現(xiàn)代社會(huì)子女在家庭中的地位應(yīng)該是毋庸置疑的，每一個(gè)家庭一切都圍著孩子轉(zhuǎn)。只要是孩子需要的家長(zhǎng)都是有求必應(yīng)，有條件的一定滿足，沒有條件的，創(chuàng)造條件滿足。隨著留守兒童、單親家庭等特殊家庭的不斷出現(xiàn)，現(xiàn)代好些父母只重視兒童的物質(zhì)需求，忽視了對(duì)兒童的精神和情感教育。“咱們合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，我擦高的，你擦低的。”簡(jiǎn)單的話語(yǔ)提醒孩子們要學(xué)會(huì)合作。“同學(xué)們多懂事兒！紛紛爭(zhēng)著擦。”

三、巧施教育機(jī)智，創(chuàng)造即時(shí)的寫作素材

許多語(yǔ)文教師一到作文課總是為讓學(xué)生寫什么而頭疼，絞盡腦汁想到的一些題目，也大多是讓學(xué)生寫一些過(guò)去的人和事。過(guò)去的許多事情在孩子們的心里早就云淡風(fēng)輕了，每一次的回憶都是搜索枯腸。于是作文題目一出，學(xué)生也都在那挖空心思，苦思冥想。而隨著時(shí)間的推移，過(guò)去的情景、經(jīng)歷、感受都會(huì)隨著時(shí)間的推移在記憶中淡化，于是作文成為學(xué)生最怕的事。于老師的這節(jié)課讓學(xué)生把剛發(fā)生的事情寫下來(lái)。剛剛發(fā)生的一幕還記得很清楚，剛剛的內(nèi)心感受還沒有褪去，學(xué)生的內(nèi)心情感正噴薄欲出，需要一個(gè)傾訴的渠道。這個(gè)時(shí)候布置學(xué)生作文，學(xué)生必然有話可寫，剛發(fā)生的事情、剛剛發(fā)生的心里變化過(guò)程，都是轉(zhuǎn)瞬即逝的東西，及時(shí)地抓住了，既教育了學(xué)生，又有了現(xiàn)成的寫作素材，而且無(wú)形中讓學(xué)生明白，生活即寫作的源頭，養(yǎng)成捕捉生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣。這樣的習(xí)慣養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)是受益終生的。