注考制度下建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)教學(xué)改革初探

康利改 張旭 梁小勇

摘? 要 通過對注冊工程師考試內(nèi)容進(jìn)行分析，探索目前培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置的不足之處，提出與注冊工程師制度相適應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃的修訂方向，并在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)改革的系列措施，進(jìn)而提高學(xué)生的工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞 注冊工程師;建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程;暖通空調(diào);核心課程體系群

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）05-0094-03

1 引言

如醫(yī)師、設(shè)備工程師、律師、建筑師等執(zhí)業(yè)人員，工作性質(zhì)涉及公民生命財(cái)產(chǎn)安全和社會公眾利益，因此，從業(yè)過程往往都要通過參加注冊考試，獲取執(zhí)業(yè)資格，進(jìn)而證明能夠獨(dú)立從事相關(guān)方面的工作，這一證明在工程界即為注冊工程師[1]。注冊工程師制度是國家對關(guān)系到國計(jì)民生的工程技術(shù)工作實(shí)行準(zhǔn)入控制的執(zhí)業(yè)資格制度。沿用西方國家注冊制度，注冊工程師制度要求在從事對應(yīng)專業(yè)技術(shù)工作時(shí)，從業(yè)人員的技術(shù)知識、職業(yè)道德、從業(yè)能力和學(xué)識水平必須達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，參加注冊考試，才有可能獲得相應(yīng)的資格，并進(jìn)行注冊登記[2]。

隨著全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和分布的不斷調(diào)整，涌現(xiàn)出大量設(shè)計(jì)院所，推進(jìn)我國建筑市場面向國際化發(fā)展。為了適應(yīng)這一發(fā)展需要，2001年，原人事部和建設(shè)部正式出臺《勘察設(shè)計(jì)行業(yè)注冊工程師制度總體框架及實(shí)施規(guī)劃》，2003年又印發(fā)《注冊公用設(shè)備工程師執(zhí)業(yè)資格制度暫行規(guī)定》《注冊公用設(shè)備工程師執(zhí)業(yè)資格考試實(shí)施辦法》[3]。2005年，注冊公用設(shè)備工程師（暖通空調(diào)、給排水、動力專業(yè)）執(zhí)業(yè)資格考試開始舉行;2010年，注冊公用設(shè)備工程師注冊制度開始實(shí)行[2]。

全面實(shí)施的注冊工程師制度，無疑對建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下稱建環(huán)專業(yè)）的培養(yǎng)計(jì)劃修訂及教學(xué)改革起到一定的推進(jìn)作用，迫使其改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式及教學(xué)體系建設(shè)[4]。本文根據(jù)注冊公用設(shè)備工程師（暖通空調(diào)）執(zhí)業(yè)資格制度要求，主要從考試科目和河北科技大學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃所列科目的對比，分析目前教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容中存在的問題。

2 專業(yè)發(fā)展

2012年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》，將之前的建筑節(jié)能技術(shù)與工程、建筑設(shè)施智能技術(shù)（部分）、建筑環(huán)境與設(shè)備工程合并為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程，其發(fā)展歷程如圖1所示。截至2012年，有181所高校開設(shè)了建環(huán)專業(yè)，教學(xué)體系及學(xué)士、碩士、博士、博士后流動站的人才培養(yǎng)體系已相當(dāng)完整、規(guī)范[5]。

3 職業(yè)資格考試內(nèi)容

根據(jù)注考制度的要求，如果想成為一名合格的注冊工程師，需要經(jīng)歷接受高等教育、進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐、參加注冊考試及資格注冊。注考制度的實(shí)施，使得地方高校在制定學(xué)生培養(yǎng)方案及課程內(nèi)容時(shí)注重與其結(jié)合，盡量與考試內(nèi)容相適應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生全面學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)知識，并具備解決一般工程問題的能力。

注考考試分為公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)考試。其中，公共基礎(chǔ)考試在一天內(nèi)完成，考試科目主要有高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、普通化學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、理論力學(xué)、材料力學(xué)等大學(xué)本科學(xué)習(xí)階段涉及的大多數(shù)公共基礎(chǔ)課程;專業(yè)基礎(chǔ)課包括傳熱學(xué)、流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、機(jī)械基礎(chǔ)等，當(dāng)前河北科技大學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃開設(shè)課程與之對應(yīng)關(guān)系如表1所示;專業(yè)考試包括采暖、通風(fēng)、空氣調(diào)節(jié)、制冷技術(shù)、空氣潔凈技術(shù)、民用建筑房屋設(shè)備及綠色建筑評價(jià)，與當(dāng)前河北科技大學(xué)開設(shè)課程的對應(yīng)關(guān)系如表2所示。

4 教學(xué)問題與改革

培養(yǎng)計(jì)劃修訂與補(bǔ)充? 河北科技大學(xué)自2007年建立暖通專業(yè)以來，培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)過幾輪修訂，但仍存在一些不完善之處。通過對比注考科目與現(xiàn)有培養(yǎng)計(jì)劃已設(shè)定的科目可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)計(jì)劃所設(shè)科目包括了大部分注考科目，但沒有達(dá)到完全一致的程度。

1）培養(yǎng)計(jì)劃所列部分科目與考試科目名稱不對應(yīng)。其主要原因在于全國高校教學(xué)指導(dǎo)委員會連年不斷地對各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃及所用教材進(jìn)行更新，然而全國注冊工程師委員會仍在采用舊版本的教材，這一差異有望通過雙方協(xié)調(diào)解決，不影響培養(yǎng)計(jì)劃與注考科目的對應(yīng)設(shè)置。

2）基礎(chǔ)考試中，重點(diǎn)科目普通物理未在培養(yǎng)計(jì)劃中體現(xiàn)。由于物理知識屬工科專業(yè)基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)性較強(qiáng)，學(xué)生自學(xué)難度較大，建議在后續(xù)方案調(diào)整時(shí)適當(dāng)增加大學(xué)物理課程及學(xué)時(shí)。對于基礎(chǔ)考試中未開設(shè)的工程經(jīng)濟(jì)、職業(yè)法規(guī)等，建議在后續(xù)其他課程教學(xué)中，教師有意識滲透此方面知識，可不再考慮專門增設(shè)此類課程。另外，專業(yè)考試中作為重要考試科目之一的通風(fēng)目前仍未設(shè)置，空氣潔凈技術(shù)及綠色建筑評價(jià)雖在培養(yǎng)計(jì)劃中列入選修課范疇，但由于師資等系列因素，開設(shè)率為0。因此，在后續(xù)培養(yǎng)計(jì)劃修訂過程中，結(jié)合注考科目及教指委要求，增設(shè)通風(fēng)工程課程，在課時(shí)量允許的情況下增設(shè)潔凈空調(diào)、綠色建筑評價(jià)等課程，或在其他課程中加入相關(guān)內(nèi)容的講解。

核心課程群的建設(shè)? 結(jié)合全國高校教學(xué)指導(dǎo)委員會及注冊暖通工程師制度等對建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，將本科課程分成公共基礎(chǔ)課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群、專業(yè)課程群和專業(yè)素質(zhì)拓展課程群，構(gòu)建建筑環(huán)境與能源應(yīng)用課程體系。對比不同課程群教學(xué)內(nèi)容與注考大綱的差異，將未設(shè)置課程及內(nèi)容增設(shè)到各自分屬的課程群，在不改變總學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)計(jì)劃與注考要求內(nèi)容的一致。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合注考要求及各課程群核心知識、能力和技能要求，提出適合不同課程群的教學(xué)方法手段，增加實(shí)際工程案例，開展案例式教學(xué)，通過板書、多媒體、討論式教學(xué)等多元教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

理論實(shí)際相結(jié)合的強(qiáng)化培養(yǎng)及考核方式變革? 目前的注冊考試專業(yè)考試中，在第二天設(shè)置單獨(dú)的案例考試，第一天的專業(yè)知識概念題也不再一味地考查對基礎(chǔ)專業(yè)知識和規(guī)范的熟悉程度;加入部分分析題目，說明目前的注考更加注重注考人員對實(shí)際工程問題的分析和解決能力。然而，目前河北科技大學(xué)建環(huán)專業(yè)師資隊(duì)伍中，多數(shù)教師是高校畢業(yè)直接進(jìn)入高校，缺乏實(shí)踐工程經(jīng)驗(yàn)，在授課過程中不能很好地理論聯(lián)系實(shí)際，造成很大脫節(jié)。因此，在專業(yè)教師培養(yǎng)中應(yīng)鼓勵老教師進(jìn)入課堂前先進(jìn)行為期六個月的企業(yè)工程實(shí)踐，新入職教師進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練作為準(zhǔn)入課堂的基準(zhǔn)條件之一。

另外，在當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容及考試制度下多為教師傳授、基本理論概念考核，學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力欠缺。注冊考試基礎(chǔ)考試為統(tǒng)一閉卷考試，而專業(yè)考試則實(shí)行的是開卷考試。究其原因，專業(yè)課程特別是涉及設(shè)計(jì)的內(nèi)容往往需要查閱大量的規(guī)范、手冊及其他文獻(xiàn)資料才能確定。以筆者所授課程“流體輸配管網(wǎng)”和“空氣調(diào)節(jié)”為例，其中的系統(tǒng)水力計(jì)算、氣流組織計(jì)算、設(shè)備型號確定等，若采用傳統(tǒng)的閉卷考試形式，根本無法覆蓋這些知識點(diǎn)，但其又是學(xué)生工作中必不可少、需要接觸的。因此，在對部分專業(yè)課考試改革中，教師可根據(jù)課程性質(zhì)及內(nèi)容要求，采用開卷考試或開卷、閉卷相結(jié)合的方式，注重知識點(diǎn)的理解與靈活運(yùn)用，考試內(nèi)容中增設(shè)體現(xiàn)實(shí)際工程的相關(guān)知識點(diǎn)。

5 結(jié)語

本文主要通過對比注考科目與目前培養(yǎng)方案所設(shè)科目的差異，提出后續(xù)改革過程中需進(jìn)一步修訂培養(yǎng)方案。同時(shí)，為適應(yīng)注考制度，宜建立不同的核心課程體系群，在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力及實(shí)際工程案例分析能力，并以此提出部分課程的考試改革方向。■

參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目來源：河北科技大學(xué)理工學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“注冊工程師制度下建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的

研究”（項(xiàng)目編號：ZX2017Y10）;河北科技大學(xué)理工學(xué)院教育教學(xué)研究基金項(xiàng)目“全滲透參與式主動性學(xué)習(xí)的工程管理實(shí)踐型人才培養(yǎng)教學(xué)與實(shí)踐體系”（項(xiàng)目編號：2017Z07）。

作者：康利改，通訊作者，河北科技大學(xué)建工學(xué)院，博士，主要從事暖通空調(diào)教學(xué)改革與科學(xué)研究;張旭，河北科技大學(xué)，主要從事暖通空調(diào)教學(xué)改革與科學(xué)研究;梁小勇，河北科技大學(xué)，主要從事土木工程教學(xué)改革與科學(xué)研究（050018）。