電子白板在幼兒語言教學中的有效運用

陳萍 孫姣

摘? 要 幼兒階段是語言學習的黃金時期，而電子白板的運用為幼兒語言教學注入了生機和活力。以“愛吃水果的牛”為例，闡述電子白板在幼兒語言教學中的有效運用，希望能為幼兒語言教學提供借鑒和幫助。

關鍵詞 電子白板;幼兒語言教學;小班語言活動

中圖分類號：G613.2? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）05-0032-03

1 前言

電子白板是信息時代所衍生出的一種現代化教學工具，其將文字、圖片、聲音、視頻融為一體。借助電子白板，幼兒語言課變得生動多彩，一掃傳統課堂沉悶的課堂氣氛，使幼兒想說、敢說、能說、會說、善說、優說，有效促進了幼兒語言能力的發展。因此，教師同仁有必要對幼兒語言教學中電子白板的運用進行更加深入的研究探索。

2 小班語言活動“愛吃水果的牛”課程介紹

“愛吃水果的牛”是幼兒語言活動中的一節代表性課程，講述了一頭牛吃了許多水果后，擠出各種水果牛奶去幫助別人的故事。故事整合了語言、健康、科學、藝術等內容，是幼兒語言學習的典型范本。在“愛吃水果的牛”這節活動課程中，有以下三點教學目標：

1）運用故事和圖片，引導幼兒學會用多個形容詞對水果作出描述，并能夠掌握“送你一個…（形容詞）的…（水果名詞）”的句式表述;

2）能夠在“猜”“畫”“送”等教學環節主動參與，促使幼兒的交往表達能力得到進一步發展;

3）通過課程學習幫助幼兒樹立健康意識，促使幼兒學會主動關心他人，激發幼兒對生活的熱愛[1]。

為了實現上述教學目標，在應用電子白板的幼兒語言教學活動中，教師應該預先做準備，借助計算機軟件自制相關故事視頻和水果圖片，并準備《果菜汁》音樂音頻。

3 電子白板在幼兒語言教學中的有效運用：以小班語言活動“愛吃水果的牛”為例

在直觀與趣味中讓幼兒想說、敢說? 對于3～4歲的小班幼兒而言，這一階段正是他們語言能力發展最快的時期，但由于他們的認知能力有限，無法進行完整表達。很多小班幼兒只會使用一些簡短的詞匯或者詞組表達自己的訴求，這是幼兒語言匱乏的一種表現。

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：“要結合幼兒的身心發育特點，以直接的經驗為基礎，優化幼兒的語言教學。”顯然，在幼兒語言教學活動中運用電子白板開展教學，是符合《指南》文件要求的。電子白板以信息技術為支持，具有播放、放大、遮掩等功能，而這對小班幼兒而言是極具吸引力的，可激發幼兒的表達欲望，促使幼兒想說、敢說。下面以“愛吃水果的牛”這節課為例，對此進行詳細說明。

在“愛吃水果的牛”這節課中，教師設計的第一個教學環節就是“進入場景，引出水果”，在電子白板上為幼兒出示圖片，如圖1所示。

教師可以讓幼兒說說圖片中他們認識的水果，幼兒每說出一種水果，教師就點擊電子白板中的圖片放大功能，從而將水果圖片更加清晰地展現出來。這樣可以更好地吸引幼兒的注意力，甚至會讓幼兒有一種想吃一口的愿望。教師此時趁機讓幼兒對圖片水果的形態進行描述，幼兒想說、敢說的愿望會被激發出來，如“蘋果又紅又圓”“葡萄一粒粒、紫紫的”。然后教師可以結合本節課程內容，向幼兒提出問題：故事中的奶牛吃了哪些水果？教師可以為學生出示奶牛肚子內水果籠統形態的圖片，讓幼兒從水果的形態入手，通過這些圖片影子，猜奶牛肚子中的水果。此時就會有一些幼兒表達說“有…，有…，還有…”，這就是一個完整的句式表達。而當幼兒猜測時，若是猜對了水果名稱，教師就可以點擊電子白板，水果的形態就會清晰地顯露出來。這樣的語言教學活動會給幼兒帶來極大的神秘感，幼兒會全神貫注地投入語言學習中，從而自然而然地學會表達運用語言句式[2]。

通過分析發現，3～4歲的小班幼兒以形象思維為主，而運用電子白板教學具有形象直觀的特點，可最大限度地滿足幼兒直觀經驗感知，并調動幼兒的學習積極性，使幼兒有想要表達的欲望，讓幼兒真正地敢說、想說。而這就是幼兒語言表達能力提升的突破口，彰顯了電子白板在幼兒語言活動中的應用價值。

在操作與互動中讓幼兒能說、會說? 著名教育家陶行知先生曾經說過“教學做合一”，認為“教”與“學”都應該建立在“做”的基礎之上。幼兒的語言學習也是如此，只有為幼兒提供更多可操作的機會，讓幼兒在材料和環境之中互動學習，幼兒的語言表達能力才能從本質上得到提升。電子白板在幼兒語言教學活動中的運用，為幼兒提供了操作和互動的契機，可促使幼兒能說、會說。

在“愛吃水果的牛”這節課中，教師可以借助電子白板的放大、縮小、出現、拖拉等功能，讓幼兒與材料互動，從而為幼兒提供鍛煉的契機。以“有…，有…，還有…”句型練習為例，在教學中，每當幼兒說出一種水果后，教師就點擊電子白板，展示另外一張水果圖片，引導幼兒說出另外一種水果。這樣幼兒就可以在與電子白板的互動中，潛移默化、自然而然地習得“有…，有…，還有…”，因此變得能說、會說。

在“感知水果與牛奶顏色相對應規律”環節，如圖2所示，教師可讓幼兒與電子白板互動，幼兒只要點擊屏幕，屏幕之中就會擠出各種水果顏色的牛奶。幼兒在這個直觀的操作環節發現，水果的顏色與牛奶的顏色是相對應的，在操作游戲過程中自然而然地說出“請喝一杯……（水果）牛奶”這樣的句式表達，這是幼兒正確使用語言的一種體現。

在“操作中鞏固水果與牛奶顏色相對應的規律”教學環節，教師可以引導幼兒與電子白板之間展開這樣的互動：幼兒點擊拖拉屏幕，屏幕白板中就會出現相應的水果牛奶。在這一環節，幼兒不僅要說“請喝一杯……（水果）牛奶”，還要嘗試對該水果牛奶進行介紹，如可以從水果的特性出發，說說水果牛奶的顏色、味道等。這樣的教學環節設置對于幼兒而言是十分生動有趣的，讓他們在玩玩、做做過程中能說、會說，說出精彩。

幼兒的語言能力是在互動交流中提高的，相較于傳統的粉筆黑板、教具圖片，電子白板具有更強的互動性。在幼兒語言教學活動中，使用電子白板進行教學，可更好地為幼兒創造操作互動契機，極大地滿足幼兒通過實踐操作獲得學習經驗的需要。同時，這樣的教學環節可使活動氛圍變得更加和諧愉悅，幼兒語言活動積極性會得到激發，語言思維也會變得敏銳，他們會因此說出更為正確的話語，從而提升幼兒的語言能力。

在拓展與延伸中讓幼兒善說、優說? 幼兒語言學習的根本目的是 “用”，要促使幼兒真正成為語言的使用者。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：教師要充分利用各種契機，引導幼兒進行語言交往，促使幼兒在生活中積極、正確地運用語言。《指南》中也指出：“幼兒的語言能力是在交往運用中發展出來的，在幼兒語言教學活動中，要積極拓展幼兒的生活經驗，提升幼兒的語言使用能力。”因此，在小班語言活動“愛吃水果的牛”中，教師也應該引導幼兒不斷向生活拓展延伸，這樣才能促使幼兒的語言學習取得更大的突破。而在這個過程中，電子白板成為教師的好幫手，如教師可以借助電子白板中的飛出功能，適當引出其他內容，以此帶領幼兒進行語言學習拓展延伸。

如在“我想喝…（水果）牛奶”這一環節，教師可以引導幼兒觀看電子白板屏幕之中顯示的各種顏色的水果牛奶，他們只要說出相關的句型，如“我想喝香蕉牛奶”，那么屏幕之中相應的水果牛奶就會“飛到”幼兒的手中，此時幼兒語言學習的積極性就會被調動、激活。同時，這個教學環節實現了由“奶牛擠水果牛奶”向“我想喝水果牛奶”的情節過渡，并且將故事之中的語言與幼兒生活之中的語言嫁接起來，促使幼兒語言應用能力得到提升。

教師還可以在屏幕之中將各種顏色的水果牛奶展示在一起，然后結合幼兒的選擇，向幼兒提出不同的問題。如問選擇紅色牛奶的幼兒：你選擇的是什么水果的牛奶？該幼兒可能會回答是“蘋果牛奶”。接著問：可不可能是櫻桃牛奶或者西瓜牛奶呢？這個過程就拓寬了幼兒的知識面，幼兒會發現同一種顏色的牛奶可以是不同種水果的。教師可以借機引導幼兒進行適當歸類，這樣就在無形之中拓寬了幼兒的思維。

在“愛吃水果的奶牛是怎樣幫助主人和鄰居的”這一教學環節，教師可以在電子白板中為幼兒出示圖3，引導幼兒說出“它喜歡吃…水果，因為可以幫助主人…”。根據幼兒的回答，用圖片標記滿嘴水果的奶牛，并用“+笑臉”幫助幼兒記憶故事，從而拓展延伸，讓幼兒了解水果營養豐富，對人的身體健康很有益，并將這樣的語言運用到現實生活中。

類似這樣的例子還有很多。由此可以看出，運用電子白板可為幼兒制造更多語言應用的機會，幼兒不僅與材料互動，還利用材料進行交流，而這恰恰是語言學習的重點和關鍵。幼兒可以在拓展和延伸過程中將語言知識廣泛應用于現實生活，從本質上提升語言理解能力和表達能力。

4 結語

在幼兒語言教學中，電子白板為課堂教學帶來生機和活力。教師若能充分挖掘電子白板的功能和優勢，可將幼兒語言教學引領至新的高度，促使幼兒的語言能力得到更好的發展。因此，廣大教師應潛心探索，對電子白板在幼兒語言教學中的運用進行更加深入的研究。

參考文獻

[1]唐惠一.談電子白板在幼兒語言教學中的有效運用：以小班語言活動《愛吃水果的牛》為例[J].教學儀器與實驗，

2014，30（4）：62-64.

[2]徐曉英.淺談交互式電子白板在幼兒語言教學中的應用[J].中學課程輔導：江蘇教師，2012（8）：95.

作者：陳萍、孫姣，淄博市淄川區雙楊鎮中心幼兒園（255190）。