依托高校創客空間的工程人才創新創業能力培養探索與實踐

潘曉夢，李麗娟，吳福根，楊文斌

（廣東工業大學a.教務處；b.研究生院；c.本科教學質量評估與建設中心，廣州 510006）

0 引言

創新經濟要求采取新的方法培養工程師，這種方法依賴于技術知識和分析技術并且會不斷使之增強，同時也能培養工科畢業生相關技能使之更具創造性、可遷移性和適應性，以及更具識別和把握機會的能力。受此驅動，高校創客空間作為高校創新創業教育的重要載體，逐步興起。2018 年10 月，科技部火炬中心發布《關于公布國家備案眾創空間名單的通知》，1952 家眾創空間符合國家備案資格，其中高校創客空間共有224 家，較2015 年公布的第一批高校創客空間多出213 家。由此可見，高校創客空間成為高校開展創新創業教育的重要資源和場所［1］，受到政府、高校的普遍重視。

在此形勢下，如何有效利用高校創客空間培養創新創業人才，成為高校教育工作者研究的重要內容，也是本文研究的主要立足點。

1 高校創客空間內涵界定

《創客雜志》的創始人、“創客博覽會”的創辦人、被白宮授予“變革之星”（Champion of Change）的戴爾·多爾蒂（Dale Dougherty）指出，“創客”是普遍存在的，而且是人類身份的核心，用以描述“我們每個人的生活方式或目標”［2］。創客空間作為國外一種社區化運營、非盈利組織的物理空間，率先在歐美國家興起，其目的是為在具有共同興趣愛好的群體提供集會、實驗、創意轉化、社交的場所。在我國，高校創客空間指依托高校建立的實體空間，在該空間，不同專業背景、不同知識水平的學生聚集一起，通過體驗新技術、新項目或課堂教學等形式，實現信息共享交流。有學者指出：高校創客空間不僅僅是現代高校教育的觀念、功能、目標、內容、方法等要素的創新，更是高校教育性質的必然張揚［3］。

高校創客空間作為高校創業創新人才培養的重要載體，對本科工程人才培養具有重要意義。對于學生而言，高校創客空間打破班級的限制，使不同學科、不同年級的學生匯集一起，他們以項目實施為動力，為完成目標充分發揮自身的主觀能動性，擴展了知識學習的廣度和深度，增強了解決問題的能力。學校通過高校創客空間包含的創新創業教學、創新創業訓練等，充分發揮校企合作的功能，為學校和社會機構之間的合作提供了更多交流的平臺，有利于打破傳統協同育人機制中“學校熱、社會冷”的困境，有利于創新創業人才的培養。

2 國內主要高校創客空間運行特征分析

國內主要高校創客空間運行模式有很大共性：高校創客空間作為培養人才的重要載體，主要為高校創新創業工作服務，同時大部分學校創客空間兼具教學管理任務。如表1 所示。

表1 國內主要高校創客空間運行模式分析

從目前高校創客空間運行現狀可見，高校創客空間蘊含以下幾個特征：

（1）高校創客空間建設模式多樣。高校創客空間建設方式可分為改造建設、校企合作、館企合作等多種方式。改造建設是目前高校創客空間的主要建設方式，這主要是由于高校作為創新實踐活動較為集中的環境之一，擁有高智商、規模龐大的參與者群體，擔負著培養學生創新創業能力的使命。很多高校在引進創客空間之前已經建立相應的服務大學生創新創業的基地，創客空間基于項目導向且具有挑戰式教學特征的課程和以學生為主體的創客實踐活動等理念受到高校的極大認可，因此高校主動適應新形勢發展，將原創新創業中心或工程訓練中心紛紛改造轉型為高校創客空間，并廣泛吸引具有創意創新構想的學生。

（2）高校創客空間管理主體多元化。高校創客空間的管理部門不一，主要有創新創業中心、工程訓練中心、圖書館等，部分高校創客空間的管理部門為合作企業、二級學院或社團等。有學者指出：創客空間所倡導的創造、分享、合作的精神和開拓進取的理念，剛好契合了圖書館的職能定位和文化內涵。創客空間將成為圖書館發展的重要趨勢［12］。也有學者從平臺優勢、課程體系優勢、場地環境優勢、設備材料優勢等方面進行論述，認為工程訓練中心在國內高校創客空間建設中的作用和優勢是不可替代的，更加符合國內的高等教育實際，更具優勢［13］。

（3）高校創客空間服務內容豐富且極具特色。高校創客空間可提供的主要服務為創新創業服務、教育中心、資源共享、孵化項目等。高校培養人才的內在屬性決定了高校創客空間的服務對象是大學生群體。這個基本特質決定了與典型的創客空間（典型創客空間備有3D打印機、激光切割機、數控機床、連接機等設備、工具以及基本設施，如電子元件和工具、電腦、相機、軟件、手工制品和藝術品、建筑材料和傳統工具、可回收的廢舊物品、電池（組）、圖書館等［14］）相比，高校創客空間在理念和服務方面更加復雜多樣。對于高校建立的創客空間來說，它除了具備資源共享和孵化項目、創新創業服務職能之外，還可作為一個良好的教育平臺和教學中心為學生提供創新創業服務和指導，教授學生提升專業技能的方法和途徑，讓學生在獨立學習與合作共贏中更好地自我成長。

從上述列表也可看出，各高校會根據自身發展特色及人才培養定位對創客空間進行重點發展，如上海交通大學京東創客空間是校企合作項目的實踐場所。河北科技大學飛翔創客空間是一個以無人飛行器創意、研發、試制為主要方向的創新創業實踐場所。天津大學長榮健豪文化創客空間由學校和公司共同設立，實際管理者為公司負責人，該創客空間對在校學生進行校園招聘、培訓和管理，鼓勵學生放假期間或周末兼職，實習或勤工儉學并為學生提供報酬，同時為本校學生組織創業講座，以及各種設計大賽等活動。但毋庸置疑，高校創客空間作為創新創業平臺和教育中心為高校提供各類資源，為人才培養提供更為廣闊的天地。

3 高校創客空間發展現狀

高校創客空間不僅代表資源和平臺本身，還通過資源共享、校企合作、比賽競賽、創新創業等形式開展創客教育，傳遞的創新思維、多專業融合、多學科交叉等理念與新工科教育的核心思想有異曲同工之處，形成的創新創業教育體系極具特色又有很大的現實意義，因此，由于在培養學生創新創業能力方面發揮巨大的作用，高校已成為創客空間的演變和發展的最主要力量。但在高校創客空間發展的過程中也存在一定問題。

（1）管理體系不完善。高校創客空間作為一個實體平臺，其建設模式包括改造建設、校企合作、內部改造、館企合作等形式［15］。在擴建改造建設高校創客空間的同時，其管理體系逐步不適應學校新的發展要求，尤其是部分高校創客空間缺乏整體規劃，由單個部門孤立的開展若干項教育工作，導致存在創客教育學生覆蓋面不足，管理隊伍人員缺乏等現象。同時從高校創客空間發展現狀中可以看到，目前高校創客空間管理機構的存在不同，其管理水平也會參差不齊，有些創客空間的實際領導團隊是由學生組成，這就可能會導致管理者無法從戰略高度對創客空間的特點和運作模式進行充分的理解。因此，需進一步完善高校創客空間建設管理體系。

（2）創客空間方式方法體系與高校人才培養目標結合不夠緊密。高校創客教育與高等工程教育有著密切的血緣關系，目前絕大多數的創客教育模式、方法和技術皆來源于工科門類及其學科范式［16］。但是我們也意識到高等教育層次的創客教育已融合為跨學科、綜合性的復合型教育。這些需要高校創客空間必須緊密結合學校人才培養目標，建立較為完善的人才培養體系。但由于創客空間在我國發展尚處于初步探索階段，其服務內容較為分化。作為學校人才培養教學平臺，其方式方法體系尚需進一步完善。

（3）課程體系和實踐體系與新的社會需求相脫節。目前各高校逐步認識到高校創客空間發揮的巨大作用，高校創客空間開展的教育逐步從面向少數群體向面向全校師生的教育轉變，然而其教育模式仍然存在一些不足，特別是課程設置、教學內容和實踐體系等都還不能完全適應時代發展的需要。在實踐體系方面，由于我國創客教育研究與實踐剛剛起步，尚未形成系統的創客教育理論和較成熟的實踐模式［17］，大部分高校創客空間的實踐模式仍然為較為早期的創業咖啡，或是提供了工位的聯合辦公空間，可真正提供全方位孵化服務的孵化器、致力于打造專業教育與創新創業教育融合的創客空間的類型較少，實踐體系并不完善。在課程體系方面，高校創客空間提供的面向學生的課程主要是以通識課程為主，尚未形成專業學科及完整的課程體系。

4 創客空間培養創新創業人才探索與實踐

為貫徹落實國家創新驅動發展戰略和國務院深化創新創業教育改革的實施意見，將創新創業教育融入“多樣性、個性化”人才培養的全過程，我校于2015 年9月建成面積達2 萬m2的創客空間（創新創業訓練與孵化基地），可供約200 個學生創新創業團隊入駐，3 000 余人開展創新創業活動，引進多家科創企業服務創新創業人才培養全過程。學校依托創客空間在培養本科生創新創業實踐能力方面進行了相應的改革和探索，培養模式如圖1 所示。

圖1 依托創客空間培養創新創業人才探索

（1）深化創客空間培養人才的職能定位。學校將創客空間職能定位為大學生創新成果轉化的前孵化器，學校創意、創新、創業方法的教學中心，創新性的跨界人才培養試驗區。作為大學生創新成果轉化的前孵化器，它負責大學生科技創新創業實踐活動的組織與實施；大學生創新創業競賽的組織、培訓、選拔與作品培育；大學生創新成果轉化的前孵化指導和培育工作。作為學校創意、創新、創業方法的教學中心，創客空間致力于打造成全校常規性的實踐能力培養基地，它負責規劃創新創業教育課程，制定相應的教學大綱，建設創新創業的課程體系，組織開展創業教育師資培訓、經驗交流，整合、組織、協調全校的創新創業教育資源，拓展政府、企業和社會各界力量，開展國際合作，全方位為學校的創新創業教育服務。作為創新性的跨界人才培養試驗區，它將機器人學院、集成電子電路設計班、印制電子電路創新學院等多專業融合學院納入日常管理中，統籌多專業融合學院的教學組織和運行管理，協助各專業學院制定“創意創新創業＋專業”融合的專業培養方案。

（2）健全高校創客空間管理體系。為將上述職能落實到位，創客空間對崗位職責進行了明確的劃分。創客空間行政機構實行院長負責制，設總院長、聯合院長和2 名專職副院長?？傇洪L由分管教學的副校長擔任，負責創意創新創業教育工作的總指導工作；聯合院長為輪流召集崗位，分別由教務處，團委，學生處的一把手兼任；1 名專職副院長負責創新課程、項目訓練（實踐、競賽）校內資源（實踐教學部、創客空間、網絡中心）；1 名專職副院長負責前孵化（創業）、校外資源（協同平臺、教學實踐基地）。學院下設辦公室，設辦公室主任1 名、教務員1 名、管理人員1 名。

創客空間設立院務會，由總院長、聯合院長、副院長和首席教授組成。教學崗位設置無專職的教師，所有教師均為兼職。每個多專業融合學院各聘請1 名首席教授，負責該學院的教學指導、學術指導、創業引導、多專業融合指導，以及責任教師和講習教師遴選、培訓和管理等。每個多專業融合學院各聘請1 名責任教師，聘請若干名講習教師。創客空間自身所開設的創新課程由聘請的若干名講習教師承擔。

（3）構建與“三創”深度融合的方式方法體系。為培養“重基礎、強能力、寬視野、多樣性和敢擔當”的新時期跨界應用型人才，將創意、創新、創業融入專業教育中，創客空間作為三創教育的實施者，著力構建與“三創”深度融合的方式方法體系。

在人才培養方案方面，將創意、創新、創業教育納入學院專業培養方案中，各專業須修訂培養方案，增加創新創業教育模塊，確定創新創業教育的必修學分，并根據各自的專業情況，將創新創業教育選修課程、創新創業技能訓練課程適當納入專業課程的選修。

創客空間涉及的創新創業必修課程和選修課程，制定課程教學大綱，確定學分、學時和考核方式，納入教務的課程管理中，向全校開課。路演講座納入創新創意課程模塊的必修課程，采用視頻與講授相結合的模式，制定教學大綱，納入教務課程管理，向全校開課，進入培養方案。

對于多專業融合班，則根據多專業組合特點進行區別培養。專業跨度較大組成的多專業融合班采取多套培養計劃并行實施；由相近專業組成的則根據培養目標實施一套或幾套培養計劃。如集成電子電路設計班，學生來自信息工程、自動化、電子科學與技術等電氣信息類專業，學校按照專業的相融性制定了“集成電路設計和電子設計自動化”培養計劃，并輔以專業方向適應個性培養；而我校與中國電器科學研究院共建的校企聯合班，學生來自機械制造設計及其自動化、高分子材料與工程、電氣工程及其自動化、測控技術與儀器等不同門類的專業，學校則根據專業特點和企業需求，實行6 套培養計劃并行實施策略。

（4）優化基于創客空間的課程體系。優化課程體系，將創客教育融入傳統課程，是創客空間課程改革的關鍵。創客空間在滿足專業培養目標的基礎上，將創意、創新、創業教育觀念融入人才培養全過程，按照“夯實基礎，拓寬口徑，注重素質，強化能力，突出特色”的人才培養思路，強調創意創新課程與工程實踐課程模塊組合。在專業課程設置方面，側重專業能力和實踐能力培養，借助創客空間提供的實踐場所，重點解決學科專業知識與技能培養的相關課程。在選修課程設置方面，將創新創業教育選修課程、創新創業技能訓練課程適當納入工程實踐課程的選修中，著重培養學生的創新意識和創新能力。在通識課程設置方面，將創意、創新、創業等三創理念融入通識課程中，旨在從宏觀層面培養學生創客精神、創新創造的思維能力。

在跨專業課程設置上，創客空間培養“多專業融合”人才的課程體系由5 個學習模塊構成：通識課程—基礎課程—領域課程—專業課程—畢業項目。每個模塊的課程或項目有針對性地培養相應的核心能力，促進學生持續發展。以機器人學院自動化專業為例，只開設“高等數學”等8 門數學和科學基礎課程，“微機原理”等4 門專業基礎課程，“機器人學”等3 門專業領域課程，“機器人項目課程Ⅰ”等6 門實踐項目課程。課程體系中雖然課程數量不多，但大多數都是跨學科的課程。這種新型的跨學科綜合課程模式，能夠促進學生在一門課程中將不同課程的知識、理論、技術整合在一個具體問題的分析與解決中，又能夠更好地促進學生將不同學科知識進行融會貫通并運用于分析問題、解決問題之中。學院每一類課程都有針對性地培養學生某一方面的能力，為最終的人才培養目標服務。課程體系設計的關鍵在于“一個主體專業融合多個專業”，參與學生接受本專業核心訓練，掌握本專業基本思維方式和分析解決問題的方法，再融合掌握其他專業的發現、分析、解決問題的方式方法；多個專業的學生分別在各自專業學習的同時，又通過跨學科整合課程，以項目驅動方式共同學習，通過相互“碰撞交流”，潛移默化學習到不同專業思維方法；跨學科多專業融合培養還實現不同專業的學生知識結構互補、能力互補、甚至性格互補，達到學會合作的目的。

（5）設計基于項目建設的實踐體系。創新創業創意項目訓練分為“一年期訓練”和“二年期訓練”，項目訓練采用“雙向選擇”的模式，進行跨專業、跨年級、多樣性的選拔，分別制定教學大綱?！皠摌I”模塊以大學生創新成果轉化為基礎，采用雙向選擇模式，引導學生初創企業，進行企業運作，將“孵化基礎”和“企業運作”轉化成實踐綜合性的課程，確定教學方式、學時和學分，制定教學大綱。該實踐體系充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，使學生置身于探索知識的情境之中。教師在整個項目建設過程中起組織指導作用，負責激發和引導學生在項目實施的過程中發現問題、分析問題，讓學生帶著問題主動去學習，進而解決問題，拓寬學生自主學習空間，使學生逐步形成正確的工程思維，提升學生解決復雜工程問題的能力。學生根據項目所需要的知識自學，在整個教學過程中隨著項目的不斷推進和層層深入來引領學生學習；通過團隊合作與討論并不斷克服所遇到的各種困難，親身認識和體會到團隊合作的價值和意義，培養和鍛煉團隊精神，提升信心和能力，培養主動探索的創新精神和創新意識。

5 結語

依托高校創客空間培養人才既是時代賦予的機遇，又是推進高等教育綜合改革的有效方式之一。面向工科學生的創新創業培養模式很大程度上取決于他們基于工科或多學科的程度，以及其中涵蓋的課程和活動的類型與數量。我校依托創客空間培養創新創業人才的實踐表明，基于創新產業發展的復合型人才培養目標，構建與“三創”深度融合的人才培養體系是高校創客空間作為培養創新創業人才這一重要載體的有效選擇之一；多專業融合是促使工科學生更廣泛接觸與工程師相關業務概念的一種有效方式；參與創新創業相關的真實項目、體驗式活動應納入高校工科人才培養的實踐體系中；將創新創業學習整合充實到專業教學計劃當中面臨一定的挑戰，但并非不可行，因此為工科學生提供一定數量的整合課程便顯得尤為重要。