論應用型一流人才職業能力的培養

劉立新，寇尚乾

(攀枝花學院，四川 攀枝花 617000)

關于應用型人才及其培養，理論界開展了大量研究，一些應用型高校進行了大量的實踐探索。僅就理論研究而言，目前尚存在一些不足：一是研究缺乏系統整合性，往往只是結合應用型人才培養辦學實踐中遇到的實際問題進行研究，成果顯得零散不整；二是脫離應用型人才的基本內涵和根本特征，研究缺乏目標針對性和實際指導意義；三是缺乏實證研究。本文立足職業能力內涵，結合應用型一流人才職業能力的特點，探索應用型一流人才職業能力培養的路徑，為應用型高校培養應用型一流人才提供參考。

一、什么是職業能力

職業是社會分工的產物，職業能力則是人們在從事各種職業活動過程中所應具備的各種能力，它關注的是一個人是否能夠勝任某一職業以及在該職業領域獲得成功的可能性。

(一)從縱向結構來看，一個人的職業能力一般包括依次遞進的三方面的內容

1.任職資格。這是一般意義上的職業能力，指某一種具體職業必然要求具備的能力，屬于專業或行業的要求，變現為應聘條件。

2.履職能力。指某一個人在步入職場之后適應崗位的能力、所取得的工作成效以及實際工作水平，反映了從業者的發展潛力。

3.發展能力。指從業者在適應崗位、履職水平較高基礎上，對自身職業生涯進行合理規劃、調整或深化自身職業發展方向、拓展職業渠道、實現職業不斷提升的能力。

(二)從橫向結構來看，一個人的職業能力一般包括三個維度

1.基本職業能力。既從事任何職業都應具備的基本能力，如一般的學習能力，等等。

2.專門職業能力。指從事某一具體職業所必備的能力，是某一職業與其他職業在能力要求上的特殊性，一般意義上講，專門職業能力是職業能力的主體內容，是用人單位主要考察的能力范圍，主要通過專門性教育來實現，如大學里某一專業的人才培養目標即是為了使學生具備專門職業能力。

3.職業綜合能力。指從事某種職業所涉獵的、具有交叉綜合性質的能力，主要包括以下方面：(1)職業拓展能力，指職業間具有的共性專業能力，主要有：運用數學和測量方法的能力、計算機應用能力、外語應用能力、信息收集和篩選能力、規劃制定與實施能力；(2)組織協調能力，指適應現代職業特點、不斷開拓進取所具備的社會化的職業能力，包括團隊協作能力、人際交往、工作交流和善于溝通的能力。4、職業人格能力，指從業者個體適應職業發展需要所應具備的個性化方面的能力，包括自我工作評價能力、承受工作挫折和善于從工作成敗中吸取經驗教訓的能力、基本的社會責任感、遵守職業道德的能力，等等。

總之，職業能力是社會個體從事某種社會職業的前提條件，只有具備某種職業能力，社會個體才能勝任某種工作。從這個角度上講，職業能力也是社會個體生存發展的基礎，個體的職業能力越強，就越能取得較好的工作業績，越能給個人帶來職業成就感，越能促進個體人生價值的自我實現。因此，從這個意義上講，職業能力是個體適應社會的需要，也是實現自身價值的需要。

二、應用型一流人才應具有怎樣的職業能力

職業能力培養的出發點是職業能力標準框架的準確訂制。[1]應用型一流人才是面向產業一線、以技術開發、應用、創新為主要職責的一類人才，具有兩個方面的規定性：一是從質的規定性上講，它強調應用，突出專業應用能力，其職業能力與學術型人才有本質的區別；二是從量的規定性上講，它強調一流，突出高質量、高水平，其職業能力與技能型人才也有根本不同。

基于對以上職業能力內涵的認識，結合應用型一流人才以上兩個方面的規定性，分析認為，應用型一流人才應至少具有以下幾個方面的職業能力：

(一)以實踐應用為本位的專業能力

所謂專業能力，指全面系統掌握本專業的基本理論、基本知識、基本技能，能夠從事本專業對口的實際工作。就應用型一流人才而言，這種專業能力應較多傾向于實踐和應用而不是理論和學術層面，表現為能夠靈活運用專業知識、專業技能、專業原理開創性地解決實際問題，具有較好的發現問題、分析問題、解決問題的實際能力。

(二)以問題解決為核心的關鍵能力

關鍵能力指基于專業能力又超越專業能力、有助于任務完成的組織、協調、順利完成等方面的能力，它以問題解決為核心、是個體適應職業特點與社會需要的各種能力的總和，它從更廣闊的視野審視個體的職業能力，其內容比較廣泛，就應用型一流人才而言，其關鍵能力主要包括以下內容：

1.專業核心能力。指基于專業基礎和特點形成的比較穩定的專業能力，在解決問題上具有專門化、個體性和不可替代性特點，是區分職業能力高低的重要指標之一。

2.組織實施能力。指為勝任職業崗位而應具有的主觀能動性方面的能力，如項目(任務)規劃(設計)能力、技術方案制定與實施能力、制訂目標任務和實施策略的能力，等等。

3.交流合作能力。指為職業任務的順利完成而應具有的職業崗位之間的銜接與合作能力，如信息交流與任務分工能力、任務組織與合作能力、技術方案選擇與技術協作運用能力，等等。

(三)以終生發展為導向的遷移能力

科學技術的迅速發展，不僅可以改變職業的性質，而且可以合并、重組一些新型職業，一些社會職業也許不復存在，因此，適應新的職業崗位的能力不可或缺，這種能力即為遷移能力，指將某一方面能力使用于并能夠勝任不同的任務、崗位、職業的能力。應用型一流人才應該具有較強的職業遷移能力，適應動態變化的職業情境，勝任不斷升級的職業崗位，實現人的全面發展和人生價值的自我實現。

三、怎樣培養應用型一流人才的職業能力

職業能力培養需要遵從職業能力形成機理，在教育實踐中將復雜的機理簡化為可操作的明確程序，并落實為教育學的內容[2]。一般認為要經過三個階段，即基本能力形成階段、工作優化能力的形成階段和概要性能力的形成階段。[3]

由上可知，應用型一流人才具有自身特點和規律，其職業能力是一個動態發展且包含諸多要素的概念，因此，應用型一流人才職業能力培養是一項系統化工程，需要多角度探討、多策略驅動、多路徑實施。但總體而言，課程是職業能力培養的主渠道，應用型一流人才職業能力的培養最終應落實到課程上。傳統的課程體系以學科為中心，強調知識的完整性和系統性，按照知識的邏輯結構加以構建，相對忽視了社會實踐的需求以及學生的發展需要，應用型一流人才職業能力的培養應加強課程建設與改革，體現以下三個特點：

(一)課程目標指向職業能力

課程目標是課程開發的導向，基于應用型一流人才職業能力培養的課程目標應當指向職業能力的具體內容，按照以上專業能力、關鍵能力、遷移能力三個維度加以合理設計，理清職業能力培養目標與課程體系之間的對應關系[4]。

1.從橫向看，要根據職業能力的指標設計課程體系，使各門課程之間相互銜接、互相聯系，形成課程體系與職業能力相互對應的關系，將職業能力培養落實到課程體系之中。

2.從縱向看，要圍繞職業能力不同指標的不同要求設計課程體系，各門課程層層遞進、逐步深入，突出應用功能，共同支撐職業能力培養。

3.就課程之間的關系而言，應圍繞以下原則設計應用型一流人才培養的課程體系：(1)就每一門具體課程來說，課程整體目標需要進一步分解為課程單元目標，整體形成部分，部分支撐整體，實現整體與部分之間的有效對應，確保課程目標與職業能力培養目標的有效落實。(2)就課程體系而言，每一門具體課程都不是孤立、封閉的，而是課程之間具有相互聯系、互相促進的關系。課程之間由淺入深、層層遞進，形成體系，旨在著重培養一項或幾項職業能力。(3)就課程群而言，相近的課程形成課程群，若干課程群之間又有互相聯系、互相促進的關系，共同支撐職業能力培養目標。

(二)理論課程滲透職業能力

理論課程往往具有科學性、系統性、銜接性特點，在人才培養過程中發揮關鍵作用。基于應用型一流人才職業能力培養的理論課程，在關注理論知識本身重要性的同時，應重點關注該門課程體現的“職業能力”。

1.從實踐應用的角度認識理論課程。不僅要關注理論課程本身，更應關注理論課程的學科專業背景、在專業課程體系中的地位、學習意義與方法、應用價值與前景。不僅要了解理論課程中包含的重要原理、公式的推導過程，更應重點關注與掌握這些原理、公式的適用條件、運用方法、運用成效，等等。

2.從自主探究的角度改革理論課程教學模式。改革傳統以講授為主的理論課程教學模式，讓學生在探究的過程中理解知識應用的情境、體驗知識應用的方法與效果，培養學生構建專業知識的能力，使學生在做與學結合的過程中提升自身職業能力。

3.從注重能力的角度改革理論課程的考核模式。改革傳統的側重理論知識記憶、忽略實踐應用和能力培養的理論課程考核導向，一方面，要改變單一的理論考試模式，增加形成性考核比重，將學生以實踐形式參與學習的環節列入理論課程的考核范疇，根據不同情況給予適當分數，鼓勵學生實踐；另一方面，改變終結性考核單一的書面檢測形式，設計靈活多樣的考核方式，以學科競賽、作品展示、答辯、項目、創新創業、專家批閱、生產效益等豐富理論課程的考試形式，促進學生綜合能力的培養。

(三)實踐課程強化職業能力

實踐課程的目的在于理論聯系實際，培養學生解決實際問題的能力，具體體現為理解知識的應用情境、掌握知識的應用方法、設計解決問題的方案、有效解決實際問題，等等。實踐課程是應用型人才培養的重要環節，基于應用型一流人才職業能力培養的課程體系應更加強實踐課程的比重，讓實踐課程成為強化職業能力的主渠道。

基于應用型一流人才職業能力培養的實踐課程需要將實踐課程落到實處，切實突出職業能力培養，為大學生就業、創新創業、終生職業發展奠定堅實基礎。

1.構建基于專業特點的實踐項目。如社會調查、產業調查、專家訪談，等等，目的在于幫助學生充分明確社會需求，明確產業需求，明確職業發展需求，從而進一步明確學習目標和學習方向，做好學習規劃與職業發展規劃，增強提升職業能力的信念。

2.構建基于課程體系的實踐項目。如實驗、實訓、實習，目的在于幫助學生運用所學的理論知識解決真實場景下的實際問題，培養學生基于生產一線的職業能力，激發學生理論聯系實際的動機。

3.參與基于課程定位的研究項目。目的在于培養學生綜合運用所學知識解決問題的實際能力，如自主申報項目、參與教師課題研究，等等，這些項目以設計型、綜合性、創新性為主，學生在專任教師指導下自主開展研究，可以從縱的方面培養學生的職業能力。

4.構建基于畢業設計(論文)的職業能力培養體系。畢業設計(論文)是學生完成所有專業課程的學習之后，綜合運用所學知識，完成一篇學術價值和應用價值較高的研究論文，是一個相對獨立的育人環節，目的在于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的實際能力，也是培養學生職業能力的重要環節。畢業設計(論文)要緊密結合專業標準、對標學生職業終生發展需要、結合產業實際，切實發揮畢業設計(論文)的基于職業能力開發的綜合育人功能。