快樂數學課堂的多元構建

施靜

摘? 要：打造快樂數學課堂，是理想數學教學的追求，也是以學生為中心的教學思想的體現。教師應關注情境引趣，讓學生快樂學習;還應重視游戲激趣，讓學生快樂活動;也應通過故事促趣，讓學生快樂探究。引領學生積極地投身于知識形成的探究之中，讓數學課堂充滿快樂、充滿靈動。

關鍵詞：小學數學;快樂課堂;多元構建

在小學數學教學中，教師要深度解讀學生數學學習心理，用童話開篇、游戲活動、故事情節等內容組織教學，設計教學過程、教學環節等，讓學生走出枯燥的數學概念學習、機械的數學計算學習等怪圈，讓課堂充盈著濃郁的生活氣息，使得數學課堂趣味橫生，從而誘發學生內心那份對數學學習的渴望，體會到實踐操作的樂趣，感受到合作學習的快樂，使快樂成為學生數學學習的重要旋律。

一、情境引趣，讓學生快樂學習

把情境引入小學數學課堂教學之中，不是嘩眾取寵，而是利用情境之意，引發課堂情趣，讓學生感受到數學學習是有趣的。因此，在課堂教學中，教師可以利用一些知識，努力把它與相關的話題、景物等聯系起來，從而創造出一個個有助于學習深入的輕松愉快的情境，讓學習充滿趣味。

如，在一年級“比較大小”教學中，教師就得善于用打比方等策略，讓原本枯燥的概念記憶，變成有趣的情境助力學習，學生在生動有趣的表述中初步建立大于號、小于號的表象。同時，將它們與學生熟悉的事物聯系在一起，讓大于號、小于號的形象變得具體、直觀，使學習理解不斷加深。

一是引導觀察，形成感悟。大小比較是教材安排于10以內數認識學習之中，其緣由很簡單，那就是學生已經建立了數的概念，知道像1、2、3、4、5等數的存在意義，以及形成了物與數之間的對應關系，從而為學生深度把握數的認識，形成大小關系的建構，打下了堅實的知識基礎，建立了經驗儲備和提供了思維支持。

當然，在這一過程的學習中，教師要緊扣教材的編寫意圖，從觀察情境圖入手，從理解相等關系入手，為學生順利理解大小關系，并學習用大于號、小于號等抽象符號表明大小關系提供支持。

二是利用感悟建構概念。首先，教師利用多媒體技術，把教材中的主題圖變成動畫式的學習情境，結合多媒體優勢，特寫需要深入解讀的內容。比如，為幫助學生建構等于的認識，形成等于號的概念，教師特寫小猴子的個數與小兔子的個數，并通過一一對應的策略，幫助學生建立同樣多的概念，形成等于的感知，進而引導認識等于號，使得等于號的學習建構有效形成。引導學生說一說2本數學書和2本語文書是一樣多，明白2=2的基本要義，讓學生更好地理解和掌握等于號。

觀察小松鼠的個數，以及小狗的個數，在一一對應的學習中，讓學生體會到小松鼠的個數是5個，比小狗3個要多一些。因為一一對應的小狗只有3個，小松鼠多出了2個。故而幫助學生形成5比3多，3比5少的概念，進而初步形成5大于3，3小于5的表象，建構對應的認識。多少概念的形成，也就為學生理解大于號、小于號提供豐富感知。同時，為幫助學生建構更為細膩的比較符號表象，形成較為深刻的學習記憶。教師還應在用活學習情境的基礎上，讓大于號、小于號變得更生動、更形象，從而使得學習變得更有趣，最終促進學習理解的深入，加速建構。為幫助學生有效感知與記憶小于號、大于號，在豐富的情境下，教師結合打比方的方式，把大于號、小于號編成兒歌來教學，讓學生在兒歌誦讀中理解符號，建構符號。“模樣像箭頭，幫助比大小，開口對著大，尖頭對著小。”易記、易悟的兒歌，會讓學生記憶猶新，也能幫助學生學習使用這些符號，形成扎實有效的學習經驗。

二、游戲激趣，讓學生快樂活動

游戲是小學低年級學生非常喜愛的活動之一，它也是我們數學教學中一項重要媒介。所以，在小學數學教學中，教師要善于解讀游戲活動，并靈活地把數學知識整合于其中，使得原本枯燥的數學學習、靜態的知識學習、機械的學習訓練等，變為有趣的游戲活動，實現玩中學，學中玩，從而讓數學學習快樂起來，也讓數學課堂充滿歡樂的因子。

如，在一年級“5的認識與讀寫”教學中，教師就得重視游戲活動與5的認識教學的整合，努力通過有趣的情境、豐富的活動，讓學生理解5的含義，掌握5的讀與寫，從而實現5的學習活動充滿情趣，更充滿智慧，也使得數學課堂沉浸在歡樂之中。

創設比一比情境，認識5。教學中為引導學生在數數的基礎上，進一步認清1、2、3、4、5等，就得創設比一比游戲活動，讓學生認識5在生活中的存在，理解5的構成，使得5的學習有趣有味。設計問題，引發探究。“下面，我們舉行一個找5的游戲活動，看誰找得快，找得多？”活動一開始，學生就踴躍地發言。“我有5個手指”，“我有5支鉛筆”，“這是5個硬幣”，“五角星有5個角”，“我的衣服上有5個紐扣”，“這是5本練習本”等，不同的發言，意味著不同的思考。比賽找5活動，促進了學習的投入，促進學習興趣的提升，使得整個學習變得有活力、更快樂。

引導嘗試，認清5。說出5的存在，并不意味著學生對5的理解深入，對學習有所提高。所以，在教學中還得引導學生去找一找5的存在。“剛才，大家說得都很棒！你在哪里還看到過5，用有5的物體來告訴大家？”在這樣的問題引領下，學生進行著嘗試探索，努力尋找身邊的5。“你們看，這把小尺上，這個就是5”，“這本字典上有很多的5，你們看這里是5，這里是3個5（是555）”等。豐富的感知，能夠助推學生對5的認識加深，也為他們提煉5的認識，建構5的認知，抽象5的概念，提供了豐富的感知，扎實的表象，讓整個學習活動更顯自主性，也充盈著探究的快樂。為建立5比1、2、3、4等大的概念。教師還可以設計一些相關的游戲活動。比如，設計一個“找位置的游戲”，讓5個小朋友圍著椅子轉圈，其他小朋友唱歌、拍手，一起互動。聽到口令，“找一找自己的位子”。5個小朋友會就近找位子坐下來，卻發現還有1個小朋友沒有位子了。

生動的游戲活動，能夠調動學生的學習熱情，還能通過找位子，感悟到5比4大，4比5小等知識，幫助學生形成更為有效的學習建構。

三、故事促趣，讓學生快樂探究

故事開篇是小學數學教學最為常見的方式，也是讓數學課堂鮮活起來、生動起來的重要策略。為此，在教學中，教師要靈活地把握教學內容，精準地使之與故事結合起來，并以此激發學生快樂學習的動機，讓學生在充滿趣味的故事中明悟數學知識的本質，掌握數學知識的內涵，從而實現高效學習、有效學習的打造。

如，在一年級“20以內數的認識”教學中，為幫助學生更好地理解該知識的本質，領悟數數與序數之間的聯系，教師可以通過故事情節，讓學生在此情境下積極思考，快樂探究，進一步凸顯序數與數數之間的關聯性，促進學習的不斷深入。

整合數學知識，編寫故事。為幫助學生科學地領悟序數排列與數數之間的聯系，讓學生充滿興趣地學習，教師就得把簡單的習題做些改編。如原習題，“有一串鮮花，紅花的左邊有8朵黃花，它的右邊有7朵紫花。這串鮮花一共有多少朵？”面對這個問題，很多學生都會感到無趣，進而對知識學習沒有太多的關注。所以，教師就得把這個問題以故事化的方式，呈現在學生的面前，讓學生在故事情境中，學習分析、學習思考，進而助推學習的深入，讓學習活動充滿快樂。

思考故事情節，感悟知識。緊扣問題，把它改編成這樣的小故事：放牛郎王二小趕著10頭牛去草地吃草。回家的路上，他騎在一頭牛身上，數著前面有5頭牛，后面有4頭牛。連續數了好幾次，都是這樣，他急得哭了，怎么只有9頭牛呢？我的那1頭牛被誰偷走了……故事能夠促使學生對數學原理的再回味。學生經過分析后，都發出笑聲，“真是個大笨蛋，還有1頭牛不是被他自己騎著嗎？9加1不就是10頭嗎？”笑聲中，學生的質疑，也使得學習思考有了依據。同時，也為學生研究前面的習題提供了思維支持。

學生在故事中獲得了這樣排列的規律，總數是前面的加后面的，還得加上自己這一個。所以，學生會很快地理解那串鮮花的排列，知曉鮮花總數的計算方法。

教師要把激發學習興趣作為有效教學的敲門磚，讓學生在興趣飽滿的狀態下，積極探索，大膽思考，從而讓他們的數學學習既充盈著活力，又閃爍著智慧，更流淌著快樂。