利用創造性情境設計提升音樂課育人功能

洪麗英

音樂是一個極具感染力的科目。余文森教授在《核心素養導向的課堂教學》提出了六大教學策略，其中，情境式的教學設計能讓學生感受音樂的魅力，不斷地提高音樂學習的積極性與熱情，真正達到育人的目的。當前，課堂還未完全融入創造性情境設計，有的教師為了追趕教學進度，只是讓學生學會演唱歌曲，而沒有引導學生理解和掌握歌曲的深層含義或情感。進入初中之后，學生面臨著較大的升學壓力，有的將學習音樂看作文化課之余的放松，這不利于學生綜合素質的發展。另一方面，音樂科目的上課時間較少，隨著時間的不斷推移，學生會對音樂學習的興趣就會越來越少。

初中生對老師還存在一定的崇拜心理，因此，教師在課堂中要注意自己的言行可能會對學生產生的影響。如果使用“滿堂灌”的方式來講授，那么學生永遠處于一種被動的地位，造成一定的心理負擔，導致有些熱愛音樂的學生不敢發言，不敢主動與教師溝通，這樣不利于學生音樂素養的提高。

一、教學過程中要以學生為主體

學科核心素養的提出意味著學科教育模式和學習方式的根本變革。教師應改變傳統的教學模式，增加更新穎的內容，或者借助信息技術等吸引學生的注意。比如可以增設提問環節、討論環節等，充分調動起學生在學習過程中的積極性。問題不僅是素養形成的載體，也是素養測評的載體。有價值的情境教學一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。同時，教師在課堂中要充分注意學生的心理感受，有些學生對音樂的感悟能力較強，有些學生則較弱，教師要平等對待他們，尤其對一些感悟能力較強的學生，應給予適當的鼓勵，不斷激發其學習音樂的自信心。

二、聯系生活創設情境

藝術源于生活，卻高于生活。生活中處處是音樂，例如每天上下課的鈴聲、校園外汽車的鳴笛聲，或自然界的聲音營造出來的美妙音響效果，因此，要讓學生自己在日常的生活和學習中體驗和發現音樂的美，感受音樂的美。在廣東音樂《賽龍奪錦》的學習中，將學習與鮮活的世界聯系起來，在切身感受音樂鮮明的節奏、昂揚的音調的同時，我讓學生聯系生活中的比賽場景，想象并模仿龍舟競渡的歡騰情境，領悟音樂所表現的奮發向上的主題思想，培養學生的自豪感、成就感及團結進取精神。

三、結合背景知識或場景創設情境

學生如果置身于歌曲創作背景的情境之下，更能感悟音樂的魅力。比如《東方之珠》《七子之歌》教學中，教師可以先讓學生閱讀歌詞，發表自己的看法，猜測這首歌的寫作由頭。隨后，通過多媒體播放香港、澳門回歸的歷史鏡頭，介紹歌曲的創作目的。有了這樣的直觀呈現，學生對歌曲有了更多的理解和感受，更能培養愛國熱情，達到音樂課堂的育人功能。

《彼得與狼》是一部交響童話，用音樂講述了一個很生動的故事。教學中，我以故事背景創設情境，鼓勵學生辨聽音色，模仿吹奏表現各種角色的演奏樂器，大膽地表演彼得、鴨子、貓、老爺爺等角色。學生更深刻地體會其中的道理：只要團結起來，勇敢而機智地進行斗爭，任何貌似強大的敵人都是可以戰勝的。

四、在熏陶中提高音樂文化修養

對音樂科目的學習不僅局限于課堂教學，在學校的其他時間，音樂教師還應注意創造一種音樂氛圍。例如可以在教室中設置一個音樂角，讓學生放置感興趣的音樂家故事或歌曲曲譜，課余交換書籍閱讀并討論。在校園文化建設中，還可以在走廊、墻壁、柱子等展現優秀的藝術作品，使校園處處彌漫藝術氣息，每一個角落都能發揮出潛在的教育功能。校園鈴聲的使用或大課間播放的應是比較貼近學校生活的、能夠引導人積極向上的歌曲，如《友誼天長地久》《校園夕歌》《校園的早晨》《陽光總在風雨后》等，潤物細無聲，以此不斷提高學生的音樂鑒賞、創作能力和審美能力。

五、知識技能與實踐相結合

《渴望春天》歌頌了春天的絢麗多姿，教師可以嘗試讓初一學生走出教室，在校園草地上上一節音樂課，讓他們親近大自然，暢所欲言，說說他們所聽到的、看到的、聞到的、感受到的春天的美，并用嘹亮的歌聲歌唱春天，激發他們對春天的向往和熱愛之情。充分將學生帶入情境后，教師再簡單介紹莫扎特生平及歌曲的創作背景，鼓勵學生像莫扎特那樣，向往幸福、光明、美好的未來，對人生要有堅定的信念。這樣，理論與實踐不斷結合，不斷碰撞，學生對音樂的理解才會更加深刻。

責任編輯 魏文琦