數學閱讀與生活數學創編

段江霞

[摘要]教師引導學生進行高質量數學閱讀的方法有：首先，教師創建生活驅使性任務，提高學生數學閱讀的積極性，在此過程中學生形成良好的數學閱讀思維；其次，教師應當結合實際提高教學的趣味性，培養學生良好的數學閱讀習慣；最后，教師積極地在班級中開展數學閱讀活動，推動學生就生活與閱讀的聯系進行交流探討，可使他們的閱讀水平得到提高。

[關鍵詞]數學閱讀；生活數學；創編

[基金項目] 2019年度江西省教育科學“十三五”規劃學科帶頭人專項一般課題“基于數學核心素養的小學中高段數學閱讀與生活數學創編實踐研究”的階段性研究成果（立項編號：19ZXYB025）。

數學作為小學階段的主要學科之一，對學生學習品質的提高具有直接影響。數學相對其他學科而言，更加強調引導學生形成良好的思維邏輯，因此對理解能力尚未成熟的小學生而言，數學學習存在一定的難度。教師應當積極地對數學學科進行研究，引導學生逐步對數學學習產生興趣，提高學習的積極性。

小學數學教師要提高學生數學學習效率，積極地引導他們進行數學閱讀，有效地提高他們的數學閱讀能力，從而使他們對數學題目有更深刻的理解。教師將數學閱讀與生活數學進行高效創編，可以提高數學教學效率，同時使學生感受到數學學習的樂趣，逐步養成自主探討數學知識的習慣，并且在生活中積極地運用數學。

一、我國小學生數學閱讀現狀

近年來教育領域尤其注重在小學階段培養學生的思維，為之后的數學學習奠定基礎。數學閱讀指的是學生在課內課外閱讀有關數學知識的書籍或雜志等。數學閱讀直接影響學生的審題準確率。[1]但是目前，由于教師更注重學生的成績而不是學習過程，所以學生數學閱讀的能力較差。數學教師也較少引導學生正確地進行數學閱讀。小學生在數學學習的過程中，通常以固有的思維對教材進行客觀的分析，如機械地記憶教材目錄，而忽視課本內容的深度閱讀。因此，當下數學閱讀與生活數學創編的問題是：首先，教師忽視數學閱讀教學的重要性，一味地引導學生以傳統固有的思維對數學材料進行閱讀；其次，小學數學教師沒有重視數學閱讀與生活數學的創編，使學生逐步對數學閱讀形成興趣，在生活中提高數學閱讀能力。以上所述就是近年來我國小學生數學閱讀的現狀及其存在的問題。

小學數學教師圍繞小學生數學閱讀存在的問題，積極創新優化自身教學方式，可使學生逐步對數學閱讀形成更深刻的認識，并且提高數學閱讀的積極性，自主地以適合自己的方式進行高效數學閱讀。如此，學生在學習和考試中，審題效率和準確率都得到了提高，數學運用能力也逐步得到提升。

二、數學閱讀和生活數學創編策略

（一）創建生活驅使性任務，提高學生閱讀積極性

小學數學教師高效率地將數學閱讀和生活數學進行結合，應當注重創建生活驅使性任務，以進一步提高小學生的閱讀積極性。根據相關心理調查可知，小學生的特點是學習注意力不集中，并且學習持續的時間較短，在學習的過程中容易分神。因此，教師需要使學生優化自身的數學閱讀，并且進一步將生活與閱讀進行結合，創建驅使性任務，提高數學閱讀教學的效率。驅使性任務指的是，教師基于教學內容創設數學任務，并且有一定的強制性，如學生的任務完成率直接影響個人的期末分數。教師通過驅使性任務，可使學生更加注重數學閱讀。[2]

那么，教師應當如何創設生活驅使性任務，進一步提高學生的數學閱讀積極性呢？首先，教師可以基于數學教學內容，結合小學生的生活實際，設置相應的驅使性任務，推動學生積極探索閱讀方法，提高數學閱讀效率，在完成任務的過程中，逐步發現適合自己的數學閱讀方式；其次，教師可以積極地在班級中分組，引導學生共同完成生活結合閱讀的驅使性任務。教師通過此方法，可以使學生形成動力，對數學閱讀進行探討。

例如，教學人教版數學五年級下冊“觀察物體”一課時，教師引導學生高效地閱讀題目并提高閱讀的質量，可以結合生活設置閱讀驅使性活動。例如，教師用“用四個相同的小正方體擺出的圖形，從正面看是_____”等題目進行閱讀教學，可以引導學生在生活中收集關于正方體的數學閱讀文章，并且自主地將所閱讀的知識進行匯總，在下一堂課中發表自己的想法，通過此方法可以使學生提高閱讀積極性，并且自主地探究閱讀方法。

（二）結合實際提高教學的趣味性，培養學生良好的數學閱讀習慣

教師將數學閱讀和生活數學進行有效創編，應當結合實際提高教學的趣味性，以進一步在課內或課外培養學生良好的數學閱讀習慣，同時，通過此方法使學生逐步對閱讀產生興趣，在日常學習和生活中發現閱讀的重要性，從而逐步提高數學閱讀的積極性。首先，教師應當把握課堂的教學時間，不能引導學生以固有的思維進行數學閱讀，應當認識到學生數學閱讀對他們的數學能力和成績的提高都有積極影響。例如，教師在課堂中可以積極地引導學生閱讀數學拓展小知識，使他們自主地對數學知識進行思考，擴大閱讀的視野。[3]同時，在課堂中可以發揮學生的主體性作用，推動他們分析數學題目，從而使學生都能夠得到有效訓練，還可以預估班級各個學生的數學閱讀能力，進而引導他們高效閱讀。此外，教師在課外可推動學生每個星期閱讀一篇數學文章，并且在每周一分享自己的閱讀體驗，通過此方法使學生的數學閱讀能力得到提高，同時形成良好的數學閱讀習慣。

例如，教學人教版數學五年級下冊“分數的意義和性質”一課時，教師可以就分數的意義部分推動學生積極地閱讀，并表達自己對分數意義的理解，通過此方法提高學生閱讀的積極性。

（三）開展班級數學閱讀活動，引導學生交流溝通

小學數學教師要充分結合生活數學，在班級中開展數學閱讀活動，推動學生與教師、同學交流閱讀體驗，并且在活動中實踐數學閱讀，使他們逐步提高閱讀的能力。學生在活動中積極地運用所掌握的閱讀技巧來讀題，對數學題目產生更加深刻的認識。同時，通過活動學生的數學知識得到了豐富。[4]

首先，教師可以在班級中開展交流討論的活動，學生交流數學閱讀技巧，提高數學閱讀的興趣。其次，教師可以根據班級學生特點，引導他們到生活中實踐數學閱讀，通過結合生活開展數學閱讀活動，推動他們在實踐過程中積極地探索數學奧秘，有效提高他們的數學學習能力。最后，教師組織學生在班級中開展創新閱讀活動，讓學生在課堂中積極探討生活數學與數學閱讀的聯系，引導他們發表自己的想法，并探討數學閱讀與生活數學應當如何進行有效創編，從而有效地提高他們的數學學習能力。[5]

例如，教學人教版數學五年級下冊“統計”一課時，教師可以引導學生在課堂中利用所能利用的資源，查閱有關統計的文章并將自己的想法寫下來，一段時間后向同學、教師發表自己的感想，并且闡述統計與生活哪些方面具有密切聯系。

總之，教師要積極開展班級數學閱讀活動，引導學生在活動中溝通交流，一同發掘數學閱讀與生活數學的聯系，通過這種方式提高學生數學閱讀水平。

綜上所述，數學閱讀與生活數學的創編，可以有效地提高小學生的數學學習興趣，因此教師應當重視引導學生進行數學閱讀，并結合生活思考數學閱讀。

參考文獻

[1]孫曉慧.小學數學板書設計現狀調查及對策研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2017.

[2]王春妮.小學數學情境教學有效性研究[D].濟南：山東師范大學，2017.

[3]王繼楠.小學數學文化主題式教學研究[D].重慶：西南大學，2017.

[4]葛梅.基于錄像分析下的小學數學課堂教學教師板書行為研究[D].合肥：合肥師范學院，2017.

[5]赫哲.閱讀融入小學數學教學的設計與策略研究[D].錦州：渤海大學，2017.