優(yōu)化自主游戲，讓幼兒在“放開與開放”中動起來*

吳旭勇

【摘? ?要】自主性游戲是指幼兒按自己的意愿自由選擇、自主進行的游戲。然而，在實踐過程中，教師往往以成人慣有的思維，把成人的需求當作幼兒的需求，導致幼兒主體地位缺失。對此，教師應“放開思路——預設自主、開放的目標;放開手腳——投放低結構、開放的材料;放開模式——開展多元化、開放的形式”，讓幼兒成為自主性游戲的主人。

【關鍵詞】幼兒;自主性游戲;開放;目標;形式

放開，意味著包容、開放。教師在開展自主性游戲的時候，應該“放開”固有的模式，不能將自己的思想強加在幼兒身上，使成人立場代替幼兒立場，導致幼兒在游戲中的主體地位缺失。教育工作者應該放開活動思路、模式，讓幼兒在游戲中自主了解、選擇游戲，并主動、積極地體驗游戲帶來的樂趣。

一、放開思路——預設自主、開放的目標

眾所周知，自主性游戲以自發(fā)、自愿、自主為主要特征。然而，許多教師在設定自主性游戲目標時，常常將目標定得過于明確和具體，忽視了對幼兒游戲生成的關注。鑒于此，游戲前，教師應預設長遠的、開放性的目標，讓幼兒自主、自發(fā)地探索游戲中的奧秘。

【案例1】

在組織“森林大冒險”自主性游戲時，X老師預設了這樣的目標：1.能運用輪胎、木板、紙箱等材料創(chuàng)設障礙，進行冒險游戲。2.能分成人數(shù)相同的紅隊、藍隊進行游戲。而A老師則預設了這樣的目標：1.能用各種材料自主創(chuàng)設“森林大冒險”障礙，進行游戲。2.能根據(jù)游戲情節(jié)分配角色，進行游戲。

【案例反思】

由上述案例可見，教師在組織自主性游戲前，可以預設不同的目標。顯然，X老師預設的目標過于具體，他明確了幼兒要用什么材料創(chuàng)設障礙，要分成幾隊來完成游戲的目標。游戲中，如果幼兒沒有按教師預設的目標進行，教師就會介入游戲，讓幼兒跟著自己的步驟走。相對而言，A老師只是提供了一些必備的材料，由于材料和角色的分配具有開放性，幼兒可以根據(jù)自己的情況進行選擇。這樣的游戲才具有自主性。

二、放開手腳——投放低結構、開放的材料

游戲材料是進行自主性游戲必備的物質(zhì)條件，它能激發(fā)幼兒的自主性，推進游戲進程，豐富游戲的情節(jié)和內(nèi)容。低結構的游戲材料簡單易得，如水桶、木板、易拉罐等。它們低成本、易操作，沒有規(guī)定的玩法，能讓幼兒不斷思考，主動探究。要想讓幼兒真正在自主性游戲中動起來，教師應該放開手腳，適量投放低結構材料。

（一）從幼兒的生活中來，到幼兒的生活中去

幼兒身邊有許多低結構材料，例如，吃完零食的包裝盒、喝完酸奶的杯子等。這些材料看似不起眼，卻隱藏著一定的教育價值。教師要適當?shù)厥占钪械牡徒Y構游戲材料并投放到幼兒的活動中去，讓幼兒自主探索，最終將游戲成果運用到自己的生活中。

【案例2】

在以“快樂無限”為主題的自主性游戲活動中，幼兒選擇了紙箱、墊子、竹子、報紙、輪胎、籃子6種材料。選好材料后，幼兒自行分成兩隊，一隊創(chuàng)設障礙，一隊將報紙揉成團，做成紙球。創(chuàng)設好障礙后，部分幼兒拿著籃子經(jīng)過重重障礙：爬過由輪胎墊起來的“高山”，走過由墊子拼搭而成的“草坪”，跳過由竹子擺放而成的“小河”……從而摘到由報紙球做成的“果實”。其他幼兒則化身為“敵人”，阻止同伴“摘果實”。

【案例反思】

從上述案例中可以發(fā)現(xiàn)，在玩“快樂無限”自主性游戲時，教師為幼兒提供了三個可自主發(fā)揮的游戲空間。一是幼兒自主選擇材料，二是幼兒自主創(chuàng)設障礙，三是幼兒按自己的步驟進行游戲。不難發(fā)現(xiàn)，這三處自主游戲空間起到了活動支架的作用，促進了幼兒的自主性游戲行為。通過這個游戲，幼兒將生活中常見易得的材料運用到了自主性游戲中，既有趣，又簡單。“摘果子”的活動設定還促進了幼兒的生活能力和社交能力的提升。

（二）從幼兒的興趣中來，到幼兒的興趣中去

陶行知先生曾指出：學生有了興趣，就肯用全部精力去做事，學與樂不可分。興趣是幼兒選擇和開展游戲的基礎。因此，開展自主性游戲時，除了投放低結構的材料之外，教師還需從幼兒的興趣出發(fā)，投放一些“開放性”的游戲材料，讓自主游戲真正做到“從幼兒中來，到幼兒中去”。

【案例3】

在進行“里約大冒險”的自主游戲前，幼兒充分討論了游戲規(guī)則，最后確定分為紅、藍兩隊，兩隊互相“攻擊”，把“炸彈”（報紙球）投到對方的場地。被“炸彈”“擊中”的幼兒隨即停止游戲，最后剩下人數(shù)較多的隊伍取勝。然而，在真實的游戲過程中，當隊員被“炸彈”“擊中”時，隊長首先下令將“傷員”送到“醫(yī)院”進行救治（即暫?！肮簟保取隘焸保?。但在原先的游戲規(guī)劃中并沒有醫(yī)院，也沒有救治方案。于是，教師介入游戲，與幼兒共同商討這一問題。隊長表示：被炸彈擊中后，必須要先送醫(yī)院。教師進一步引導幼兒思索：這里沒有醫(yī)院，怎么辦？于是，幼兒根據(jù)自身經(jīng)驗和已有的資源，收集了“藥、針筒、吊瓶”等物資，在“里約大冒險”游戲區(qū)域旁建起了“臨時醫(yī)院”。游戲中，有的幼兒充當戰(zhàn)士，有的充當醫(yī)生和護士。在改編后的游戲中，幼兒玩得更開心、更暢快。

【案例反思】

從上述案例中，可以發(fā)現(xiàn)“臨時醫(yī)院”是幼兒在游戲出現(xiàn)新狀況時，因需要而生成的新環(huán)境?！芭R時醫(yī)院”里的“藥、針筒、吊瓶”等材料也并非低結構材料。“臨時醫(yī)院”及所需材料是從幼兒的活動中來的，它的出現(xiàn)又解決了幼兒在游戲中出現(xiàn)的困難，進一步豐富了幼兒的游戲經(jīng)驗。由此可見，要讓幼兒真正在自主性游戲中動起來，教師不僅要提供低結構的游戲材料，讓幼兒充分探索、發(fā)現(xiàn)，根據(jù)低結構材料的特征體驗游戲的真諦，還要根據(jù)實際情況，及時增加“開放性”材料，滿足幼兒的游戲需求。

三、放開模式——開展多元化、開放的形式

經(jīng)過長期觀察，教師發(fā)現(xiàn)在自主性游戲中，單一、封閉的游戲形式會導致幼兒失去興趣，無法在后續(xù)的游戲中進行延伸和拓展。因此，教師應該開展多元化、開放的自主性游戲，使不同的模式走進自主游戲，由此推進游戲進程，豐富游戲活動。

（一）固定式模式——“我的地盤我做主”

固定式模式是指借助幼兒園的某個場地，并長期在這個地方開展自主性游戲。

【案例4】

幼兒園以“救小鳥”為主題，創(chuàng)設了自主性區(qū)域。該區(qū)域充分利用幼兒園的墻面資源。教師靠墻放好竹梯，將“鳥窩”固定在墻面的最頂端。游戲時，幼兒可以向同伴求助，利用各種材料搭起“梯子”，救下小鳥。

【案例反思】

上述案例中，教師在特定的區(qū)域創(chuàng)設出“救小鳥”這一自主游戲情境，游戲過程則是教師創(chuàng)設好的游戲環(huán)節(jié)。固定的游戲區(qū)域為幼兒開展游戲提供了保障，節(jié)約了時間，但現(xiàn)成的游戲環(huán)境也扼殺了幼兒動手、動腦的機會。鑒于此，教師可以陪伴幼兒創(chuàng)造性地建構部分游戲環(huán)境。比如說搭建“堡壘”來救下“小鳥”，或改變游戲玩法。

（二）半固定式模式——“我的情節(jié)我做主”

半固定式模式是指在某一個規(guī)定的區(qū)域內(nèi)，幼兒可以更改游戲的內(nèi)容、方式，從而創(chuàng)設出新的游戲形式。

【案例5】

在案例4中，幼兒可以爬上竹梯，去救“小鳥”。根據(jù)這一情境，有的幼兒拿來了竹子靠在墻上，建成了一間“小房子”。當同伴救下小鳥后，地上的幼兒將“小鳥”接到“小房子”里來“療傷”。最后將“小鳥”放歸自然。

【案例反思】

“救小鳥”原本是固定式的自主游戲，但是幼兒根據(jù)已有的條件和情境，建構了新的游戲形式，創(chuàng)設了新的游戲情境。由此可見，教師不僅要充分利用有限的資源，創(chuàng)設出固定模式下的自主性游戲，還要為幼兒創(chuàng)設條件，引導他們充分發(fā)揮自主創(chuàng)造性。

（三）非固定式模式——“我的游戲我做主”

非固定式模式是指幼兒在每次游戲前都要自主選擇游戲場地、游戲材料，規(guī)劃游戲環(huán)境、游戲情境。這為幼兒提供了自主創(chuàng)設、建構游戲的機會。同時，這種非固定式的模式也為幼兒提供了更多的游戲形式。幼兒可以打通游戲區(qū)域，使不同區(qū)域間的游戲產(chǎn)生聯(lián)動，也可以用以大帶?。ɑ忑g）的模式來開展游戲。

1.區(qū)域聯(lián)動——讓不同的游戲互動、融合

【案例6】

區(qū)域聯(lián)動是指讓兩個截然不同的自主性游戲區(qū)域產(chǎn)生互動，實現(xiàn)融合。例如上述案例中的“里約大冒險”“救小鳥”兩個自主性游戲，幼兒有的去“救小鳥”，有的去“救傷員”，經(jīng)過融合，“醫(yī)護人員”把“傷員”和“小鳥”都帶到房子里進行救治。

【案例反思】

區(qū)域聯(lián)動可以打破原先區(qū)域間的孤立性，增強游戲的趣味性和豐富性，使幼兒更有參與游戲的興趣和熱情。

2.以大帶小——讓游戲更多元、有趣

【案例7】

以大帶小即混齡模式。在同一個自主性游戲區(qū)域中，參與同一游戲的可以是不同年齡的幼兒。例如在“救小鳥”這一游戲中，開展混齡游戲時，幼兒會根據(jù)自身的水平和年齡特點，選擇適合自己的游戲角色。如小班的幼兒選擇搬器械，或“當醫(yī)生”，中、大班的幼兒則對器械進行組合、搭建，從而“救小鳥”。

【案例反思】

用“以大帶小”模式開展自主性區(qū)域游戲能夠增強幼兒的社會交往能力和自主分配能力。同時，因為參與者年齡的不同，游戲的難易度也發(fā)生了變化，游戲的趣味性得以提升。

總體而言，在開展自主性游戲時，教師要放開思路、放開手腳、放開模式，立足于幼兒的發(fā)展，預設開放的目標、投放開放的材料、開展開放的形式，并打通游戲模式，讓幼兒真正在自主性游戲中動起來，實現(xiàn)全面、整體的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李季湄.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]李燕.開放與放開：對幼兒園區(qū)角游戲的幾點思考[J].兒童與健康，2016（4）.

（浙江省麗水市蓮都區(qū)培紅幼兒園教育集團

323000）