一場戰“疫”給教育帶來變革的思考

魯家寶 何子斌

【摘? ?要】一場戰“疫”，給教育帶來了嚴峻的考驗，也帶來了變革的機遇。而校長理念向敏銳與超前變革，教師學習向高效與自覺變革，教育模式向自主與創新變革，精神境界向責任與擔當變革，則是催生學校教育變革的四股力量。

【關鍵詞】教育變革;戰“疫”思考

一場戰“疫”，造成了學校全面“線上教學”、教師變身網絡主播的現象，給教育帶來了嚴峻的考驗，也帶來了變革的機遇。而校長理念向敏銳與超前變革，教師學習向高效與自覺變革，教育模式向自主與創新變革，精神境界向責任與擔當變革，是催生學校教育變革的力量。

一、校長理念變革：敏銳與超前

面對這場戰“疫”，校長作為學校的“大管家”，理應成為教育理念變革的先鋒，要敏銳把握教育變革的本質，超前謀劃變革的頂層設計，從三個方面做出正確的判斷和部署。一要牢固樹立“五育并舉、全面發展”的辦學理念。疫情是一面鏡子，“照”出了什么是生于憂患，什么是以身許國;疫情也是一次大考，“考”出了什么是廢寢忘食，什么是逆向而行。疫情告訴我們，“立德樹人，五育并舉”才是學校的辦學宗旨，要摒棄唯分數和考試的教育評價機制，培養德、智、體、美、勞全面發展的“五好”學生。二要引導師生和家長深刻理解生命、生活、生態的內在聯系，制定獨具特色的學習課程表，引導學生學會因地制宜地開展學習，把客廳變成運動鍛煉的“操場”，把書房變成增長知識的“課堂”，把廚房變成勞動技能的“基地”，把臥室變成培養生活習慣的“殿堂”。[1]既豐富了學生的學習生活，又培養了學生的生活能力，促進學生的全面發展。三要總結疫情給教學帶來的影響，加大校園網、錄播室等數字信息化建設，讓信息技術與教育教學相融合，建設智能化、個性化的教學環境。

二、教師學習的變革：高效與自覺

特殊時期，學校借助網絡實現了視頻會議、網上課堂、在線教研，比傳統的現場學習更靈活、更方便、更高效。一是到會迅速，省去了現場學習集合、等待的時間;二是學習更認真，由于借助了網絡會議靜音模式、課件播放、同步錄制等功能，保證了全體教師聚焦主講人，學習免受干擾;三是互動更積極，教師可以在家參與網絡學習，學習環境寬松又舒坦，還可以通過彈幕提出意見或建議，既不耽誤會議、干擾學習，又避免了現場學習無人回應的尷尬場面;四是會議更高效，教師可以反復觀看共享課件和同步錄制的視頻，對各項學習內容和工作要求理解更透徹，執行更到位。

線上教學，不僅僅是純粹的網上教學，更是一種廣義的學習，這種學習的要義是要培養學生的核心素養，落實立德樹人，促進全面成長，因此，停課不僅不停“學”，還要不停“育”。[2]因此，教師要適應“互聯網+”的教育新常態，要主動熟悉網絡辦公，學會資源共享;要針對線上教學的新問題開展網絡教研，聯合攻關;要從線上教學汲取經驗，改變線下教學的傳統形式。只有教師把轉變角色定位作為學習變革的自覺行為，才會結合核心素養、學生基礎、學科特點，把疫情開發成課程，把社會當成大課堂，引導學生在主動探究、深度學習中學會與他人相處、與社會相處，懂得責任與擔當、愛與感恩。

三、教育模式的變革：自主與創新

突如其來的疫情，對學生是一次嚴峻的考驗。學生成為網上學習的主人，擁有了更多自由支配的時間。由于網上學習遠離教師，相對缺乏互動和監督，以及部分家長在家庭教育中的缺失，學生的自學能力成為影響學習效果的決定因素。因此，教師要將對學生自學能力的培養作為教學模式變革的重要課題，因為網絡授課方式一定會在教育教學中扮演越來越重要的角色，疫情只是讓原本緩慢的演化方式瞬時突進而已。

對于習慣了傳統學校課堂教學模式的教師來說，“線上教學”是一種全新的挑戰，需要教師自主選擇教學材料、自主組合教學內容、自主確定教學形式。面對困難，教師要積極探索各種新型平臺和技術的特點和優勢，優化課程設計，創新教學模式。例如，借助網絡平臺音像結合、形象直觀的優勢，創設仿真教學情境，增強課程吸引力;借助網絡資源信息豐富的特點，開展項目式學習、深度學習，拓展課程內容，培養學生的自學能力;基于在線學習環境的特殊性和學習對象的單一性，在課程中增加親子互動環節，讓學生與家長一起學習，共同進步。[3] “線上教學”提升了教師的整合能力，拓展了課堂教學的深度、廣度和難度，也為教育模式的創新提供了新路徑。

“線上教學”也讓教師獲得與現場教學完全不同的體驗，為線上教學互補提供了變革的可能：一是教學時空發生變化，網上教學需要教師提前錄制或直播教學內容，意味著教師要全面了解學情、精心設計教學環節、充分準備教具和課件等，備課要求提升。二是教學對象發生變化，網上授課的相對公開性，決定了教師不僅要面對學生，而且要直面家長的圍觀。因此，教師會更加注意自己外在形象的職業性和美觀性、教學語言的規范性和生動性、師生互動的即時性和普遍性、作業輔導的針對性和有效性等，對教師職業素養和學科專業素養提出更高的要求。三是信息素養發生變化。每次線上教學實則是一次信息技術的自我培訓，教師要掌握實驗錄制、視頻剪切、音頻插入、動畫效果、音像同步等一系列信息技術手段，以確保教學過程的科學性、趣味性、實踐性。

四、精神境界的變革：責任與擔當

這場戰“疫”，讓每個中國人更為真切地感受日常生活的可貴、可為。教師至少在三個方面對教育有了深度認識：一是重審生命教育的意義。雖然生命教育是教師經常提及的話題，但認識可能僅僅停留于理性層面。在這場疫情中不幸逝去、為挽救他人逆向而行的生命，為教師提供了很多感性的生命教育素材，日后也將成為關愛和尊重學生生命的動力。二是體悟體育鍛煉的重要。健康的身體是學生成長成才的基礎，但應試教育的怪圈也使部分教師過多地關注學業成績，忽略了體育鍛煉。疫情考驗著人類的免疫力，這一事實能讓教師重拾對體育鍛煉的重視。三是再思講究衛生的價值。良好的衛生習慣是一個人身體健康的基礎，從小養成，受益終身。教師通過這一段時間的堅持，將會把這一習慣帶回學校，提醒學生做好個人衛生和公共衛生工作。[4]

由此，教師開始重新思考“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”的問題，把這場疫情當成一本鮮活的教科書，站在學生的立場，積極引導家長和學生向生活學習。教師要引導學生正確看待這場戰“疫”中的美好與希望、丑惡與墮落，幫助學生積極地參與生活，樂觀地面對生活，認真地思考生活，懂得什么是責任擔當，什么是科學精神，什么是自理能力，從而引發精神境界的變革——責任與擔當。

這場戰“疫”的特殊情境滋生了學校教育變革的因子，催生了學校教育變革的力量。戰“疫”讓我們有了特殊的學習體驗，能夠靜心思考如何實現教育變革。其實，深刻的思想認識是一場變革的基石，只有從內心提高站位，著眼全局，方能將變革落到實處，才能把最好的教育帶給學生。

參考文獻：

[1]王鐵軍.現代校長培訓理念操作經驗[M].南京：南京師范大學出版社，1999.

[2]趙濟清.教師角色[M].北京：中國輕工業出版社，2002.

[3]杜賓.課程設計[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[4]施志連.奇妙的精神境界[M].南昌：江西人民出版社，1992.

（河南省羅山縣教育體育局教學研究室? ?464200

河南省羅山縣南街小學? ?464200）