小學語文課堂有效提問現狀與策略

鄧瑤

摘 要：提問是低年級小學語文教學過程中非常重要的一種教學方式，它不僅能使幼兒在科學的引導下對課程內容進行由淺到深的認識與了解，還能使幼兒更加積極、主動地參與到課程相關知識的學習與探索之中。然而，想要提高小學語文課堂提問的有效性，全面提高小學生的語文綜合能力，我們就必須在深入了解小學語文課堂有效提問現狀的基礎上采取一系列行之有效的改進策略。

關鍵詞：小學生 小學語文 有效提問現狀 具體策略

小學語文課堂的有效提問對小學生語文能力的提升具有極為關鍵性的作用。唯有有效的提問才能使小學生在循序漸進的思考中真正掌握課程知識及其相關內容。那么，作為奮戰在低年級小學語文教育一線的教師，我們如何才能提高小學語文課堂教學的有效性呢？在此，經過日常低年級小學語文教學經驗積累，筆者僅通過以下兩點內容來談談自身的一些理解和感悟。

1 小學語文課堂有效提問現狀

雖然提問向來是低年級小學語文教學中司空見慣的教學方式之一，但是，仍然有一些教師難以在教學中憑借著有效提問實現小學語文教學效果的最優化。這種想象突出表現在教師在提問過程中重視提問的技巧而忽略提問效果，難以在提問過程中將學生的接受能力、學習能力以及知識水平等綜合性考慮其中。在此過程中，還有一些教師錯誤地將“有效提問”認為是“有難度的提問”。在此錯誤理念指導下，他們往往會在提問中忽視具體學情，難以達到理想的提問效果。

與此同時，在小學語文課堂教學過程中，某些教師所提出的問題缺乏思維價值，學生不假思索便能說出“對”或“錯”的答案，無法起到鍛煉、提升小學生思維品質的作用。在此期間，還有一個非常突出的問題就是，在小學語文教學中，一些語文教師在提問時往往沒有明確的規劃、計劃，常常隨性而至。故，這些問題難以形成較為系統的引導力。再加上，由于受到固有教育理念的影響，很多語文教師在提問 過程中忽視了小學生的個性化發展，無法在提問中凸顯小學生的個性化特征，嚴重地影響了小學生課堂應答的積極性，為小學語文課堂教學活動的展開造成了極為不利的負面影響。

2 小學語文課堂有效提問策略

常言道：“發現問題就是為了更好地解決問題?！弊鳛樾W語文教師，我們既然意識到了小學語文課堂提問環節存在的種種問題，就必須科學的理論指導下進行積極的修補、完善。如此，我們才能最大限度上發揮問題在小學語文課堂教學過程中的價值與作用。

2.1 更新教師提問理念

借助提問理念的及時更新，教師不僅能夠在科學、合理的理念指導下實施更高效率、更高質量的提問，還能在尊重學生認知發展特點以及身心發展規律的基礎上擬定更高效率、更高質量的教學策略。那么，如何促進小學語文教師提問理念的有效更新呢？

在筆者看來，想要實現這一目標，學校首先就要通過一系列校內、外的培訓活動提高教師的有效提問意識和提問能力，使他們既能夠根據具體學情以及教材內容等擬定有效的提問策略，使學生在循序漸進的有效提問中對課程內容及其主題思想等產生更深層次的理解，又能夠注重提問的邏輯性與開放性，給予更為開闊的思維空間。其次，學校應該為小學語文教師的進修提供必要的時間保障和資金保障，使他們有更多的精力投入到自身職業素養與專業技能的提升之中，為良好教學效果的獲取作出強有力的保障。

2.2 在目標引導下深挖學科特點，尊重學生個性化特征

眾所周知，教學目標是課程教學活動展開的核心，也是課堂教學活動的重要指導。我們想要提高小學語文課堂提問的有效性，就必須在教育目標引導下深挖學科特點。比如，在人教版小學語文一年級下冊《動物王國開大會》中，作者嵇鴻講述了老虎讓狗熊通知其他動物參加森林大會，狗熊在狐貍、大灰狼、梅花鹿的提醒下逐漸把通知說清楚的故事。在學習這篇童話故事時，我們要著重引導學生通過狗熊四次播報通知懂得發布通知時要把重要的內容說清楚、說完整的道理。在學習該童話故事時，我們首先要確認教學目標（如，解決生字詞、分角色朗讀、掌握信息六要素），其次，根據教學目標以及課程知識要點擬定問題，如狗熊的4次通知有什么不同的地方？狗熊的哪次通知能讓大家準時參加大會？為什么？

此外，教師務必要以生為本，尊重學生差異。在素質教育形勢下，以生為本的教育理念得到越來越多人的認可。我們必須在深入了解這一教育理念先進性的基礎上將其恰到好處地引入教學過程中，在提問中尊重學生的個性化差異，并根據這種差異分層次提問，為不同能力層次的學生創造開口契機，使他們將自己更好的一面展現出來。

總而言之，有效提問對小學語文課堂教學效率的提升具有極為關鍵的作用。作為小學語文教師，我們必須在深入了解這一點的基礎上積極學習先進教育理念、努力地提升自身的提問技能以及學會尊重學生的差異，以期能夠為他們打造出更好的發展平臺。

參考文獻：

[1] 黃通海.談如何有效選擇語文課堂提問的切入點[J].小學教學參考.2015（15）.

[2] 王萍.如何把握小學語文課堂提問的平衡與時機[J].課程教育研究.2013（14）.