“互聯網+”背景下《生物分離與純化技術》課程混合式教學模式的構建

摘 要：在“互聯網+”時代背景下開展混合式教學模式，學生能很好的實現線上和線下的學習，提升高職教學效率。本文以《生物分離與純化技術》課程為研究對象，對混合式教學模式的構建和效果進行了分析，為實現“教師為主導，學生為主體”的教學理念提供思路與方法。

關鍵詞：互聯網+ 混合式教學 構建

《生物分離與純化技術》是高職生物制藥技術專業的一門專業核心課程，是從事生物制藥技術崗位工作的必修課。在整個專業人才培養方案中起到重要的支撐作用，是銜接“工作”與“學習”的重要課程。本門課程涉及的知識點多，授課學時相對少較。大部分學生感覺課程內容較多、系統性不強、學習難度較大;再加上傳統的《生物分離與純化技術》授課方法主要是教師的課堂講授法，教師在課堂中處于主導地位，是知識的傳授者，學生處于被動接受的地位，嚴重的忽視了學生主體地位的作用，這些都不利于學生綜合素質的提高和創新能力的培養[1]，而且容易導致學生的學習主動性和積極性下降，教學效果不理想，達不到人才培養目標。

隨著“互聯網 + 教育”在教育領域廣泛應用，怎樣利用“互聯網+”把《生物分離與純化技術》教學變的讓更多的學生更高效的學習，因此，以線上教學模式和線下課堂教學模式相結合的混合式教學模式應運而生[2]?；旌鲜浇虒W模式的產生為高職的教育教學改革提供了全新的思路，學生能夠使用各種線上資源并且可以碎片化的進行學習，實現資源的共享，同時線上教學能增加學生學習的興趣，最大程度的提高教學質量。

下面我們以《生物分離與純化技術》課程線上線下為例，闡述混合式教學模式在課程教學方面的應用，以期對《生物分離與純化技術》教學模式教學改革提供借鑒。

1 混合式教學模式構建的原則

混合式教學模式既具有傳統課堂授課的現實性，又具有線上教學的的靈活性、科學性、開放性、豐富性與兼容性。構建課程時重點要注意教學理念、教學模式和教學的組織形式等方面的內容。教師一定要轉變原有的教育教學的觀念，緊跟“互聯網+”的步伐，并結合學生的特點，轉變教學模式，針對不同的教學內容、不同的受眾來進行有效的教學組織，達到滿足《生物分離與純化技術》課程教學的要求，旨在實現“教師為主導，學生為主體”的教學理念。

2 《生物分離與純化技術》課程混合式教學模式的構建

2.1 線上課前階段

學生在進行線上自主學習之前，教師將《生物分離與純化技術》課程分解為生物產品的預處理、固-液分離、初步純化、高度純化和成品加工5個學習情境、12個學習子情境，26個單元操作技術。教師將授課PPT、視頻、相關教學案例、動畫、任務單、課前練習、相關知識網頁鏈接等整理并提供到教學資源庫中。教師對學生分組，并明確學習任務，讓每個小組的學生都帶著任務進行課前預習，了解相關的教學內容，與此同時，小組內部的學生也要根據教學任務進行組內的分工，進行問題的分析和解答。在課前，學生也可以就學習過程中存在的問題進行線上提問或在課上聽取教師的講解。

2.2 線下課中階段

教師主要進行答疑解惑，對線上所學知識進行歸納總結，對重點、難點等知識進行探討并予以解決，已達到知識的延伸、拓展和應用。首先，學生以小組為單位，對自主學習和小組內學習討論的情況進行匯報，其他小組提出問題，通過組間相互提問、解答，學生可以對學習任務深化學習，完成組間的相互學習;然后，教師對每組的任務完成情況進行點評和補充，并進行組間互評。最后，教師對于本學習任務的重難點內容進行總結，對各知識點進行梳理，為學生搭建完整的課堂知識構架。真正做到“教師為主導，學生為主體”。

2.3 線上課后階段

教師要對學生的學習情況進行匯總，給予評價，通過“互聯網 +”及時反饋給學生，讓學生及時的查漏補缺，確定知識點的完全掌握，并將結果反饋給教師;同時，教師也要總結整個教學中的不足與問題，對自己進行教學反思評價，根據學生的情況，及時的對教學內容進行優化，對教學模式進行完善和調整。

2.4 科學合理的評價體系

在“互聯網+”的混合式教學模式的教學中，不再以傳統的最終考試成績對學生進行評價，可以解決對學生單一評價的弊端。建立完整的科學的評價體系，將“結果評價”改為“過程評價”，是一種“重過程，輕結果”的評價方式，激勵學生以學習為目的，幫助學生調整學習狀態，控制學習過程，增加學習自信心。學生的評價體系主要包括在線自主學習情況、任務單完成情況、解答問題情況、討論參與度、自測成績、課堂表現、實操情況、提問次數等。

3 結語

“互聯網+”背景下，在《生物分離與純化技術》課程中采用混合式教學，相對于傳統的教學過程而言，順應了“互聯網+教育”的需求，實現了在線上與線下教學的相結合，并進行優勢互補， 將多樣化教學方法應用于教學過程中，有效延伸了學生的學習空間，提高學生的積極性、主動性、自覺性，并能根據學習者自身實際情況真正實現了個性化學習，為學生終生學習奠定了的基礎。

基金項目：內蒙古自治區教育科學研究“十三五”規劃課題項目（NZJGH2019083）。

參考文獻：

[1] 王曉琴，張波.轉變教學理念改革教學方法——淺談藥理 學的混合式教學嘗試[J].衛生職業教育，2018，36（4）：71-73.

[2] 李雅，裴剛，羅堃，等.“互聯網+”背景下《中藥藥劑學》課程混合式教學模式的構建與實施[J].高教學刊，2020（8）：80-82.

作者簡介：

王海峰（1981—），男，內蒙古錫林浩特人，碩士研究生，副教授，主要從事生物技術教學和科研工作。