王佳麗：我本想立個高冷人設

黃碩

當班主任不容易，年輕老師當班主任更不容易。“90后”教師王佳麗從2019年開始擔任班主任，現在已是第二個年頭了。

新生報到前，王佳麗心里有些發怵：管不住學生咋辦？

“剛開學要立規矩，講紀律，一定要嚴格要求。”“對學生要有耐心，要無微不至地關懷。”面對各位班主任前輩們的建議，王佳麗有些無所適從。

她決定，先嚴肅起來，給自己立一個高冷的人設：讓學生有敬畏心，才能管得住。

沒想到的是，這個人設給王佳麗的工作帶來了不少困難。“跟學生們相處越久，我就越喜歡他們，總想融入其中，和他們一塊兒聊聊天。”可是，學生對她總是有話不敢說、不愿意說。

王佳麗犯了難：走不進學生的內心，工作可怎么開展？

“四葉草我找不到，給你畫一個吧”

王佳麗從小就喜歡當老師，“小時候玩過家家的游戲，我總是挑老師的角色”。高考填報志愿的時候，她只填了一個志愿——北京師范大學。在北師大的歷史學院讀完了本科和碩士研究生，2018年畢業后王佳麗進入北京一零一中學成為一名歷史老師，后來在2019級高一擔任班主任。

高一新生軍訓期間，王佳麗剛接手這個班級。為了了解新同學，學校要求學生每天寫一篇軍訓隨筆。有些學生在隨筆里寫道：“我不喜歡軍訓，也不喜歡這個班級，和同學也沒什么話說，就想趕緊回家。”王佳麗看了之后感到很揪心，就在學生的文字下面回復：“是不是遇到了什么問題，可不可以跟我說一下呀？”

沒想到的是，面對王佳麗的好意，學生在隨筆中寫道：“我不能跟你說，我還不能信任你。”王佳麗有一種深深的挫敗感，一時間不知道該怎么辦。經驗豐富的老師告訴她，這個時候要穩住，不能太著急，慢慢地讓孩子敞開心扉。

王佳麗穩定情緒，在學生的隨筆中寫下自己的心里話，表示對他們的關心和信任。幾天后，學生慢慢打開了話匣子。一個男孩在隨筆中夾了一張小紙條，紙條上寫道：“我一直在找一片四葉草，找到之后是不是所有的愿望都能夠實現？”雖然沒有說明愿望是什么，但王佳麗覺得，這就是信任的開始，男孩小小的世界需要一片四葉草。她回復道：“我來幫你找。”然后在隨筆上畫了一片四葉草，“估計我也很難找到，就先給你畫一個吧”。

經過軍訓期間的交流，學生們漸漸放下了戒備，他們親切地稱呼這位年輕的班主任為“佳麗老師”。

雖說學生都是“00后”，自己作為“90后”還比較年輕，可王佳麗感到與學生溝通也并不容易。有時候上課說了句什么話，學生們會哄堂大笑，她自己卻感到莫名其妙。學生課間坐在一起聊天，她也沒法融入進去。于是王佳麗開始有意識地看一些新的綜藝節目、刷刷微博，她笑言：“這是工作的一部分，學生關注的事情得有所了解，有了話題你才能跟學生們說上話嘛，聊得熟了，才能走進他們的內心。”

后來，高冷的人設崩塌了，王佳麗感到渾身松快：“本來我的性格就比較溫和，我也樂于做回自己。”于是，她一有機會就和學生待在一起。中午休息的時候，王佳麗會帶著作業去班上批改。放學后，王佳麗經常在教室待到學生值日結束。這么做的原因很簡單：“我在教室，學生有什么事找我會很方便。”

慢慢地，學生們和王佳麗成了無話不說的好朋友。今年疫情期間，見不到“佳麗老師”，孩子們就和她打電話、聊微信，王佳麗還開通了班主任郵箱，孩子們可以匿名向她吐露心聲。漸漸地，王佳麗也明白了，年輕是和學生拉近距離的天然優勢，年輕老師就要利用好這種優勢。

“做孩子和家長之間的橋梁”

教學是老師的本職工作，教學質量高，學生和家長自然愿意配合工作。為了提高專業技能，參加工作后，王佳麗在半學期內聽了近一百節課，寫下了幾本厚厚的聽課心得。現在遇到一些教學重難點問題的時候，王佳麗還會翻一翻聽課記錄，從前輩們的課堂中汲取靈感。

在王佳麗的精心授課下，不少學生對歷史產生了興趣。高二選科，很多學生選了歷史。但是因為選科走班，部分學生換了別的歷史老師來教，個別學生產生了情緒。有家長反映，孩子在家為此事哭了一通。王佳麗找到這些學生說：“新的歷史老師都很優秀，而且我還是會繼續關注你們的歷史學習，你們不是換了歷史老師，而是有了兩個歷史老師。”

一番勸解后，孩子們漸漸地接受了新老師。后來王佳麗問他們，新的歷史老師怎么樣呀？有學生說：“挺好的，講得特別清楚，比您講得好。”王佳麗聽了哈哈一笑：“學生們很信任我，有什么話都跟我說，我真的挺高興的。”

把學生的工作做好了之后，家長工作也就水到渠成了。因為家長對一位老師的了解，主要是從孩子的口中獲得的。家長對老師的信任，來源于學生對老師的信任。

不過，王佳麗發現，有些孩子愿意跟她分享心事，卻抗拒與家長溝通。經常有家長向王佳麗求助：“我家孩子回家之后什么都不跟我說，你能不能幫我問問孩子心里在想些什么。”疫情期間，學生居家學習，可家長和孩子依然會因為溝通不暢產生矛盾。王佳麗深感這是一個普遍現象，孩子和家長之間需要老師來架起一座橋梁。

王佳麗設計了一份調查問卷，讓學生們評價自己的父母，寫下想對他們說的心里話，大部分學生表達了對父母的感謝。也有孩子覺得家長應該再信任自己一點，不要管那么緊;有孩子覺得父母太信任自己了，想讓家長管一管。

在家長會上，王佳麗把孩子們的所寫所想告訴家長，并從專業角度提了不少建議。當天家長感謝的消息在群里刷屏了。家長們都說，終于知道了孩子們的所思所想，原來的焦慮情緒得到了緩解。

很多家長一開始并不十分信任這位年輕的班主任，曾有家長委婉地向王佳麗提建議，告訴她哪些需要做、哪些要注意，王佳麗也會認真地聽取，吸納好辦法。現在家長都比較認可她了，他們會反過來向她咨詢建議。家長們的信任難題就這樣解決了。

“這是本年度最有含金量的獎”

剛上任的年輕班主任心里都會發怵：能不能管得住學生，學生們愿不愿意聽話？這些問題也曾困擾著王佳麗。

一開始，王佳麗擺出嚴厲的姿態：不許遲到，按時交作業，合理使用手機。可是學生們有點不當回事，他們覺得：你提的要求憑啥我就得遵守？

王佳麗認真反思后發現，其實學生們有獨立思考的能力，自我定位已經不是小孩子了，把他們當小孩子管，效果肯定不好。于是，她向老教師學習經驗，在學生管理工作中貫徹自我教育理念，讓學生自主制定規則。

王佳麗安排班長組織召開班會，討論班級公約的制定與修改，全程都是學生自主參與，而她選擇做一名“觀察員”。她欣喜地發現，這樣制定出來的規則，學生從內心里認同，即便因為違反班規受到懲戒，也真心服氣。

無論是在班級管理中，還是在總結評價中，王佳麗都注重發揮學生的主動性和創造性，把原本屬于教師的權力“下放”給學生。

在高一第一個學期期末的時候，班級要評獎評優，王佳麗認為，能評上“三好”學生、優秀干部的學生是少數，但每個學生都有閃光點，能不能讓學生們設計一些創意獎項呢？有的學生雖然成績不盡如人意，但只要對班級有貢獻，就可以對他進行表彰。

想法一經提出，就得到了學生們的積極響應，學生提供了許多有意思的創意獎項，令王佳麗大開眼界，比如“在沉默中努力獎”“班級美化大師獎”“腦洞大開獎”。

收集創意后，王佳麗舉行了特殊的頒獎儀式。她讓班長主持儀式，自己跑到教室后面給學生們拍照。儀式最后，班長說：“我們還有一個獎項，是全班特別設計的，頒給佳麗老師！”

王佳麗感動了，驚喜地接過了孩子們給她頒的獎狀，她覺得自己這一學期的努力工作都值了，一切焦慮和無所適從都會在面對學生的時候煙消云散。她在朋友圈里“曬圖”說：“這是本年度最有含金量的獎！”

獎狀上的評語，王佳麗讀了一遍又一遍：“全班同學一致認可您為最棒的雙重角色演繹者，無論作為歷史老師，還是作為班主任，您都是我們親愛的、敬愛的、喜愛的老師，愿在新的學期中，我們共同努力，揚起帆，逐更遠處的浪！”