運用繪本劇策略促進幼兒文學想象力的發展

謝峰云

摘 要：近年來，在幼兒園的教學體系中，融合繪本教學和戲劇教學所衍生的繪本劇教學，成了許多教師關注的熱點話題。由實踐可知，繪本劇策略運用得當，將會極大地促進幼兒文學想象力的發展，所以幼兒教師要更加重視繪本劇的教學，爭取在繪本劇的運用上有所進步。要正確運用繪本劇教學，首先要從教學原則入手，秉持主體性、游戲性和戲劇性原則，對繪本劇的基礎內容、表現形式和思想高度進行深入研究，努力讓繪本劇成為助推幼兒發展的有力工具，以繪本劇教學促進幼兒文學想象力的發展。

關鍵詞：繪本劇;幼兒教學;文學想象力

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-06 文章編號：1674-120X（2020）28-0113-02

繪本作為幼兒園教學中最常見的教學方式之一，因其具有圖畫和文字等內容，始終是吸引幼兒閱讀學習的重要利器。伴隨著繪本教學的不斷衍生，繪本劇也日益進入幼兒教師的視角，成為教學的一種新方式。在繪本劇教學中，一些教師倡導要以繪本劇這種動靜結合的教學方式，真正促進幼兒文學想象力的發展，這就需要教師深入研究繪本劇的教學內涵，秉持科學的原則，應用精準的教學手段，以學促進，幫助幼兒全面發展。

一、繪本劇與幼兒文學想象力

繪本教學作為幼兒園常見的教學手段之一，很多教師對其內涵和使用方法并不陌生，且對運用繪本開展日常教學工作已經輕車熟路。對繪本教學的深入研究使得繪本劇教學成為幼兒園教學的新思潮，逐漸成為教師教學的新重點。所謂繪本劇，就是把繪本和戲劇兩種活動方式結合，以幼兒園常用的繪本材料為藍本，讓幼兒按照繪本的表演要求，自主進行相關戲劇表演。這種繪本劇教學并非是對繪本的照搬照抄，而是在現有繪本基礎之上的深度加工，同時融合了表演者，也就是幼兒的表現張力和部分思想，因此繪本劇能夠成為促進幼兒全面發展的有力工具。在繪本劇的教學表演過程中，幼兒的文學想象力是一個繞不開的話題。通過前述分析，在繪本劇教學中，需要參與者對劇本進行不斷完善，而這一過程，也需要幼兒不斷提供自主性意見。這些意見形成和闡述的過程，正是幼兒文學想象力的發展過程。因此，如果繪本劇策略運用得當，將會大力推動幼兒文學想象力的發展，也將會進一步促進教學目標的達成，不斷促進幼兒的全面發展。

二、運用繪本劇促進幼兒文學想象力發展的教學原則

在運用繪本劇促進幼兒文學想象力發展的過程中，教師要堅持一定的核心原則，確保教學不走樣，保證教學促發展。結合現有的教學實踐來看，教師要堅持主體性原則、游戲性原則和戲劇性原則。

（一）主體性原則

在運用繪本劇進行教學時，教師首先要堅持主體性原則。所謂主體性原則，就是強調從幼兒主體入手，真正關注幼兒的個體發展。在利用繪本劇教學發展幼兒文學想象力的時候，教師要從幼兒的角度進行思考，確保繪本劇的各類設計都建立在讓幼兒理解的基礎之上，只有這樣，幼兒才能真正理解繪本劇要表達的核心內涵，才能在理解的基礎之上進行文學思考。因此，教師在進行繪本劇的編排時，一定要堅持主體性原則，多從幼兒的角度思考問題，幫助他們在學習繪本劇表演的過程中不斷積累知識。

（二）游戲性原則

次之是游戲性原則，在很多幼兒眼里，繪本劇不僅是一種學習方式，更是一種娛樂方式。那么教師就要堅持游戲性原則，讓繪本劇的內容設計都具有一定的游戲化色彩，通過這種繪本劇游戲化的模式，不斷激發幼兒的學習興趣，這樣才能夠幫助幼兒加深對繪本劇的理解。當幼兒能夠通過對繪本劇的學習收獲游戲的快樂時，教師再往里增添文學性的內容，幼兒會更易于接受，那么通過繪本劇促進幼兒文學想象力的發展，也是水到渠成的事。

（三）戲劇性原則

最后是戲劇性原則，繪本劇歸根結底是劇，教師在開展繪本劇教學的過程中，也要注意堅持戲劇性原則，這樣才不會脫離繪本劇的本質。教師在開展繪本劇教學時，要以繪本劇的戲劇內涵，幫助幼兒加深對相關文學知識的理解。中華文化中的戲劇文化博大精深，將這種高深的繪本劇和通俗的幼兒繪本結合起來，才能夠不斷推動幼兒文學想象力的發展，讓幼兒以更加通俗易懂的方式，去理解深奧的文學內核。因此，教師在編排繪本劇的時候，不能背離戲劇性原則，要讓幼兒在戲劇表演中不斷促進自己文學想象力的發展。

三、運用繪本劇策略提升幼兒文學想象力的教學手段

（一）重視繪本劇基礎的文學內容

在運用繪本劇促進幼兒文學想象力發展的過程中，教師首先要從基礎內容入手，不斷豐富繪本劇的內容，讓繪本劇更加通俗易懂，更加貼近幼兒生活。從繪本劇教學特點來看，教師在編排劇本并讓學生進行表演的時候，要從教學內容出發，保障教學內容的生活化。結合幼兒情況來看，很多學生對文本內容的理解是有限的，因此教師更要讓繪本劇貼近學生的生活，最好是可以從學生的日常案例中選取繪本劇素材。這樣幼兒在表演的過程中也會更加投入，從而進一步激發文學想象力，不斷成長、進步。以繪本劇《一步一步，走啊走》的表演教學為例，該繪本劇內容是讓幼兒模仿烏龜、兔子等動物走路。教師可以在引導幼兒進行閱讀表演的同時，進一步聯系自己在成長過程中是如何學會走路的，在目前這個階段是如何行走的，以加深對相關內容的理解和感悟。這種繪本劇以擬人化的情景，展現了不同動物的行走姿態，同時還能夠與幼兒的生活形成緊密聯系，讓繪本劇教學真正貼近幼兒生活。在幼兒表演的過程中，教師可以啟發幼兒發揮文學想象力，如兔子在走路的時候，是跳還是蹦，是走還是跑……教師要通過一系列的提問，幫助幼兒不斷加深對繪本劇的理解，以遣詞造句的方式，不斷豐富自身的文學想象力。幼兒在接受這種啟發之后，當表演該繪本劇的時候，就會結合現有的表演內容進行思考：該以什么樣的方式才能把各種動物走路的樣子表現出來，該如何進行描寫才能讓小動物走路的姿態更加活靈活現。這些正是和幼兒的生活緊密相關的內容，因此教師在運用繪本劇進行教學時，就要重視繪本劇基礎的文學內容，讓基礎內容貼近幼兒的生活，不斷幫助幼兒發展自身的文學想象力。

（二）強調繪本劇多樣的表演形式

除了要重視繪本劇本身的內容構造外，教師還要強調繪本劇多樣的表演形式，以豐富多彩的藝術形式，打造繪聲繪色的繪本劇教學，進一步激發幼兒的學習興趣，為他們發展文學想象力提供可能。在現代化教學的今天，教師在進行繪本劇教學時，要多采用多媒體教學的方式，即可以先讓幼兒通過教室電腦進行欣賞觀看，了解別的小朋友是如何表演繪本劇的，同時教師要提醒幼兒注意“示例中的小朋友是如何表演的，他們是怎樣說的，說的是什么內容”;然后教師還可以讓幼兒在觀看的基礎之上，不斷發揮想象力，嘗試把示例中的繪本劇生活化，鼓勵幼兒動手修改劇本，并嘗試表演。借助這種多媒體的繪本劇教學形式，幼兒能夠及時吸收優質繪本劇的精髓，培養強有力的文學功底，也會進一步促進自身文學想象力的發展。這里以《借你一把傘》為例，教師可以先以多媒體的方式展示播放其他幼兒園幼兒的表演情況，在播放的同時，讓幼兒思考例子中的幼兒是如何跟別人借傘的，在借傘的過程中他們都說了什么。教師還可以進一步對該繪本劇進行延伸，讓幼兒思考一下在還傘的過程中會出現什么樣的情況，然后可以以其為基礎，讓幼兒進行自主構思想象，并進行實踐表演，這樣的過程也是促進幼兒文學想象力發展的過程。所以教師要以多樣化的教學形式，推動繪本劇不斷發展，同時在教學中關注幼兒的文學想象力，真正實現寓教于樂的目的。

（三）關注繪本劇延伸的思想高度

要想真正以繪本劇教學推動幼兒文學想象力的發展，教師還需要關注繪本劇延伸的思想高度，以高屋建瓴的方式升華繪本劇思想，幫助幼兒在表演繪本劇的過程中，不斷發展自身的文學想象力。在整個幼兒園教學體系中，繪本劇教學能夠從多方位培養幼兒的綜合能力，教師就要在這種能力培養的基礎之上，進一步延伸繪本劇的思想高度，以思想促進文學想象力的發展。當繪本劇具備一定高度之后，幼兒在表演繪本劇的過程中，會不斷思考其中的內涵，會精心揣摩其中的遣詞造句，那么促進幼兒文學想象力的發展，也就是水到渠成的事情了。以繪本劇《你幾歲》的教學為例，該繪本劇需要幼兒進行互動表演，讓幼兒彼此提問“你多大？”“你比弟弟大幾歲？”“你弟弟幾歲？”……教師要做的，就是在這個基礎之上進一步延伸繪本劇的思想高度，讓幼兒在表演過程中思考“如何提問，怎樣詢問別人的年齡才算得體，在提其他問題的時候應該注意什么樣的禮貌問題”。通過這樣一系列的思想高度的升華，能夠幫助幼兒去思考該如何進行提問，對提問這個環節的文學思考也會更加深入。幼兒在學習表演完該繪本劇之后，在寫小文章或者說話的時候，也能夠插上文學想象力的翅膀，針對提問這個內容，能夠表現得更親和，更具有文學素養。因此，教師要不斷關注繪本劇延伸的思想高度，為幼兒發展文學想象力創造更大的空間，幫助幼兒在文學的田野上不斷思考，努力提高自身的文學綜合素養。

四、結語

綜上所述，在幼兒園開展繪本劇的教學過程中，教師要想以繪本劇這種獨特的方式推動幼兒文學想象力的發展，就要秉持主體性、游戲性和戲劇性等原則，堅持以優質繪本劇內容為幼兒提供服務。同時要重視繪本劇基礎的文學內容，從內容方面貼近幼兒生活，逐步向文學想象力過渡;要強調多樣的表演形式，帶動線上線下的多樣化繪本劇表演;還要關注繪本劇延伸的思想高度，讓繪本劇這個內容真正成為發展幼兒文學想象力的助推器，幫助幼兒不斷培養綜合素質，逐漸發展自我，實現幼兒園教學育人的理想目標。

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