巧借荷文化，促進幼兒“荷”諧發展

趙燕

摘 要：幼兒是國家未來的希望，在幼兒園創設中可基于荷文化的教育環境，以荷文化為載體，讓幼兒感受荷文化，打造別具特色的荷文化幼兒教育，這是新時代的教育使命，也是傳承與發展優秀文化的呼吁。文章嘗試將荷文化和幼兒園教育環境創設與優化結合，為幼兒教育提供新思路。

關鍵詞：幼兒園;教育環境;環境創設

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-16 文章編號：1674-120X（2020）28-0104-02

一、引言

江蘇省金湖縣于2009年被命名為“中國荷文化之鄉”和“中國荷文化傳承基地”。此后，金湖縣在“荷”上做文章，利用荷文化牽手產業發展，做活“荷文化”，鍛造荷文化再出高端品牌，開發和保護荷文化資源，打造以荷文化為代表的多元文化交融的文化特色，增強荷文化在其發展中的影響，金湖縣正發展成別具特色的荷文化強縣。作為荷鄉幼兒園，江蘇省金湖縣金北街道中心幼兒園（以下簡稱“我園”）臨近獨特的荷景觀，有著豐富的荷文化資源以及深厚的荷文化民情。因此，縣內很多幼兒園便以荷育人，立足金湖荷文化實際，挖掘、整合、利用荷文化，創設幼兒園荷文化教育環境，打造以荷文化為主題的教育活動，培養具有荷的氣度、荷的品質的幼兒，讓荷文化深入幼兒精神世界，促進幼兒“荷”諧發展。

二、幼兒園荷文化教育環境創設內容選擇

（一）荷文化資源的內容

金湖縣荷文化資源豐富，經過對荷文化資源進行搜集整理，結合幼兒園教育特點，將荷文化資源歸納為表1。

（二）荷文化教育內容的選擇原則

1.突出當地荷文化特色

荷文化內容非常廣泛，幼兒模仿能力強，但自我辨識意識較差，因此在利用荷文化創設幼兒園教育環境時，需要我們對荷文化的內容，也就是荷文化的教育性進行甄別，看是否適合幼兒學習。從教育性的角度，選擇幼兒園荷文化環境創設的內容。幼兒園教育環境圍繞荷文化主線，對教育環境進行創設調整，展開一系列教育環境的開發。比如，以荷花池為幼兒園自然景觀的中心，借鑒金湖縣荷花蕩建設經驗，規劃幼兒園區荷花線路，充分利用金湖縣荷文化自然景觀、人文景觀，對幼兒園教育環境進行合理創設。

2.荷文化教育目標指向性

幼兒園荷文化教育環境的創設選擇需要遵循目標指向性原則，荷文化在我園教育環境創設中具有目標指向性，所選擇的荷文化應讓幼兒了解荷文化知識、熱愛荷文化，為金湖縣的荷文化感到驕傲自豪，利用荷文化促進幼兒的身心健康發展，培養幼兒荷的品質和精神。創設幼兒園荷文化教育環境，讓幼兒通過荷文化環境、活動，獲得直接經驗，加深對當地荷文化的認識、理解。

三、幼兒園荷文化教育環境創設構想

（一）幼兒園荷文化生活環境的創設

幼兒園生活環境要按照幼兒園保教并重的教育要求創設，訓練幼兒的生活自理能力。所以，幼兒園生活環境應結合幼兒的身心發展特點，創設幼兒園荷文化的生活環境，其選擇的具體內容圍繞生活自理能力。

在創設幼兒園荷文化生活環境時，可以選擇具有荷文化特色的荷葉、荷花，其色彩鮮艷、形象動態，填充到幼兒的生活環境中，能為幼兒的生活環境增添綠色生態氣息。比如，園所內各個場所的溫馨提示牌可以做成統一的荷花或者荷葉的造型，這既能保證樣式的統一美觀，又能給園所增添優美的藝術景觀效果。再有，金湖縣荷文化工藝產品也很有特色，工藝豐富，常見的有荷花扣、荷花剪紙等，美觀、醒目，又充滿韻味，這些都是創設幼兒園荷文化生活環境的重要元素。教師也可以在生活區擺放制作完成的荷剪紙等作品，并為幼兒提供剪紙材料，呈放剪紙草稿圖，方便幼兒在欣賞中模仿，在生活環境中主動學習。

在創設幼兒園荷文化生活環境時，可以打印荷花畫報，裝飾生活區的墻壁或者走廊等位置;也可以為幼兒準備繡有荷花紋樣的被子、枕頭，在幼兒生活區的柜子上擺放新鮮的荷花;還可以在生活區的窗戶張貼荷花剪紙，制作荷花風鈴，作為幼兒生活區的門飾等。或者在幼兒午餐活動中，為幼兒提供湖水煮爛藕、芝麻藕粉、藕夾肉餡餅等金湖縣小吃，讓幼兒認識關于荷的飲食文化，積累有關荷文化的生活經驗，把教育生活化的理念滲透進幼兒的日常生活中。

（二）幼兒園荷文化教學環境的創設

幼兒園荷文化教學活動包括幼師的教和幼兒的學兩方面，幼兒教師應結合幼兒的身心發展特點、荷文化課程內容，利用體驗式教學方法，將幼兒置于最近的發展區開展教學活動，為幼兒學習荷文化營造適宜的環境。

在創設幼兒園荷文化硬性教學環境時，以培養幼兒的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”“中通外直，不蔓不枝”的品質為教學目標，利用荷花、荷葉、荷剪紙等作品裝飾教室環境，在教室走廊、墻壁懸掛關于荷文化的圖片、標語，裝扮荷文化走廊，辦教室荷文化板報;在教室開辟專門的荷文化展區，設置“荷文化”區角，提供與荷文化相關的道具等，在教室墻壁張貼荷文化精神標語，制作荷葉、荷花形狀的桌椅等;還可以為全園教師和幼兒制作統一的帶有荷文化元素的服裝，從荷文化中提煉荷元素裝飾教學環境，讓幼兒在環境中潛移默化地接受荷文化。

在創設幼兒園荷文化軟性教學環境時，教師可以為幼兒講述關于荷花仙子的愛情故事、荷和二仙拯救金湖黎民百姓等傳說，讓幼兒感受荷故事、荷傳說，并能夠從中領悟到內在的精神品質;在音樂教學中，教師可以讓幼兒學唱《荷蕩戀曲》《我愛荷鄉》《荷鄉之歌》《荷鄉放歌》《情滿荷鄉》《盛世荷風》等荷文化歌曲，學習金湖秧歌;在語言教學中，教師引入《詠荷集》，為幼兒講述基礎語言，講述“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”和“中通外直，不蔓不枝”的典故、荷諧文化、廉政文化、佛教的和文化等方面的精神涵養故事，讓幼兒真正明白荷文化，從小便受到荷文化的熏陶，讓荷文化在幼兒心中扎根。

（三）幼兒園荷文化角區環境的創設

“游戲是幼兒園的基本活動”，為了讓幼兒更好地游戲，幼兒園需要結合幼兒的身心特點，創設幼兒園荷文化角區環境，為幼兒提供合適的荷文化游戲條件，創設荷文化游戲場地，將荷文化以游戲活動的形式融入角區環境，讓幼兒在角區活動中自在游戲，在游戲中感受荷文化魅力，了解荷文化，培養幼兒的荷文化精神。

角色區：幼兒園角色區是幼兒角色扮演的區域，幼兒可以通過扮演不同的角色發展自身語言能力和社會能力。荷文化內容是我園幼兒生活中日常經歷的事情，也是他們感興趣的事情，將其融入角色區，選擇合適的荷文化內容填充。金湖縣是荷文化傳承基地，是荷文化之鄉，荷文化講究一個“和”字，并且有著極高的精神意境。將荷文化融入角色區，讓幼兒了解荷文化，感悟荷精神，雖然幼兒年齡小還難以徹底領悟，但是幼兒可以在角色區學習模仿荷花、荷葉的基本知識、和文化的禮儀等。

科學區：在幼兒園科學區融入荷文化，設置荷花、荷葉種養專區。在區域中，教師指導幼兒從種子開始播種，認真記錄荷花、荷葉的成長過程，讓幼兒對荷生長過程進行對比，嘗試在種養的同時發現植物生長的規律，體驗植物種養的科學規律，感受大自然的創造力。

美工區：在創設幼兒園荷文化美工區環境時，將美工區劃分為荷文化剪紙欣賞區、示范區、作品展示區，在美工區內放置顏料、剪刀、紙張等工具材料，準備荷文化剪紙樣式，激發幼兒對荷文化剪紙的興趣，讓幼兒了解荷文化剪紙的基本動作，為幼兒學習荷文化剪紙技巧做好準備。

游戲區：在創設幼兒園荷文化游戲區域時，參考金湖縣荷文化自然景觀;在園區內挖墊一個荷花池，將幼兒科學區種植的荷花、荷葉移植進去，規劃設計觀荷線路;也可以設計運荷游戲，讓幼兒喜歡荷文化、感受荷文化。

（四）幼兒園荷文化家園環境的創設

家庭是幼兒教育的好幫手，在幼兒園創設荷文化家園環境，通過家園互動互育，增添幼兒教育工作活力和生機，形成家園共育的合力，在家園配合教育中落實荷文化教育目標，促進幼兒的和諧發展。

在幼兒園開辟家園聯系欄，向家長宣傳荷文化知識，也可以對家長進行荷文化培訓，幫助家長真正理解荷文化，并將荷文化帶入親子關系互動，利用荷文化更好地教育幼兒。為了更深入地讓荷文化在家園共育中產生積極作用，幼兒園在舉辦親子活動時，可以以欣賞荷文化自然景觀為活動主題，讓家長帶著幼兒觀賞金湖縣萬畝荷花蕩，參加金湖荷花節，通過實際活動的體驗，更深層次地認識荷文化。教師也可以在幼兒園舉辦荷文化人文領略活動，讓家長和幼兒一起參加詠荷筆會、詠荷朗誦會、詠荷器樂演奏會表演，或者金湖秧歌、荷文化故事會等，在人文活動中領略荷文化，更好地傳承和發展荷文化。

四、結語

荷文化是金湖縣數千年來所積淀的優秀文化和寶貴財富，通過整合生活環境、教學環境、區角環境及家園環境，不僅創造了更有效的教育環境，還讓幼兒在荷文化環境中潛移默化地接受熏陶，深入了解荷文化的深刻內涵，體驗當地生活中所經歷的文化，為荷文化傳承和發展貢獻力量。總之，荷文化只有貼近幼兒教育環境，才會真正發揮其教育功能，打造獨特的荷文化教育特色。

參考文獻：

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