初中語文教學中情感滲透的教育意義

楊全旭

【摘要】如果說哪一門文化課程最能傳遞情感的話，語文肯定是首選，它優美的文字、語言，還有文字背后的豐富性，都能傳達情感，滲透情感。所以，在初中語文教學中滲透情感不但是順其自然、順理成章的事，更是促進師生情感和教學效率的主要途徑，同時也是發展和培養學生情感的手段。

【關鍵詞】初中語文? 情感滲透? 溫度? 教育意義

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）44-0086-02

情感是人個性化的體驗，別人代替不了，也無可替代，如果不懂得情感的體驗，不經歷人與人之間的美好情感交流，獲得情感的溫暖、溫度，就很難從別人的經歷中、語言中體會情感的滋味。語文作為一門語言，承載著人與人各種方式的交流，如書信、語言等，所以傳遞情感，形成情感是自然而然的事情。新時代的初中生他們在生活中接觸信息的方式太多太多，他們心浮躁了，情感也似乎淡漠了很多，這對于他們成長成一個有溫度的人非常不利。所以，在初中語文教學中，老師有意無意地滲透情感，既能培養學生的情感體驗，又能營造融洽的課堂氣氛，促進師生之間和諧、融洽的相處。同時，由于語文學科的特點，在教學中老師不但可以挖掘其背后豐富的人文內涵，建設學生的精神領域，還能讓他們感受語文知識的豐富性、多元性，從而使老師在教學中能自然結合情感滲透教育，陶冶學生情操，豐富學生的情感體驗，為學生審美能力和想象能力的提升創造條件，更為語文教學成績的提升做好準備。因此，筆者在此，想借多年在初中語文教學中的淺見，談談情感滲透在初中語文教學中的意義，與大家分享：

一、初中語文教學中情感滲透的方法

1.發揮老師自身的情感，感染學生。語文是一門有故事的學科，正因為它有故事，所以它也有情感。但是在以往的初中語文教學中，老師對于語文內容中所包涵的情感是忽視的，沒能把它體現出來，發揮出來，使語文教學整個過程都顯得干巴巴的，沒有溫度。作為初中語文老師，我們應該體會語文中的情感，在教學中發揮自身的情感，拉近學生與老師的距離，與學習內容的距離。首先，要與學生之間建立情感。人與人的相遇都是有緣份的，學生坐在老師的課堂上，成為老師的學生，跟著老師學習，那該是多大的緣份。老師要珍惜與學生相處的過程，不能把學生當成自己的孩子，至少要當成能共進的朋友。這樣才能在教學中融入自己的情感，關心學生的收獲與學習狀態，把學生帶進語文學習的情感中，使學生愛上語文，體驗學習過程;其次，建立民主、和諧的課堂氛圍。老師要想在學生中顯出自己的威嚴，不在于老師的態度和表情、語言等有多嚴肅，而是在于一種柔和的力量。既要給學生創造寬松、和諧的學習氛圍，還要用一些小目標，誘導學生完成任務。這樣既能把學習內容化大為小，化繁為簡，也能減輕學生的學習壓力，輕松學習，獲得理想的學習效果;第三，老師要有樂觀、積極的教學態度。老師是學生的成長方向，所以老師在教學中持有什么樣的態度，學生不但能感受到，而且還會模仿學習。對于語文老師來說，要想讓語文中的情感能滲透語文課文，實現培養學生情感的目的，一定要在教學過程中保持積極、樂觀的陽光心態。切忌把不良的情緒帶入課堂，影響學生的情緒，把學生當出氣筒。只要老師能發揮自己的情感，帶著飽滿的情感和熱情上語文課，學生也一定能感受到語文課堂的輕松氣氛，從而也在語文學習中投入情感，感受溫暖。

2.在教學中對內容做情感處理，引起學生的共鳴。以往老師在初中語文教學中，不注重對內容的情感處理，只關注知識的灌輸。比如，在教學課文的時候，內容就只有這一篇課文，從字詞到句子再到段落，不出教材。這樣看似圍繞主題，使教學目標更明確。可由于缺少情感，很容易引起學生的共鳴。其實在生活中我們發現，人們為什么會對一些事情感興趣，就不知道它是如何發生的才好奇，如果事情的結果已經明明白白擺在面前還有什么情感的牽動和好奇心的增強呢！語文教學也一樣，為了引起學生共鳴，調動學生學情感，讓學生融入學習內容，老師在講一篇課文的時候，不但要講它的背景，作者寫它的目的，還要講講作者本身，這不僅有利于學生理解課文，也能調動學生情感。比如，《秋天的懷念》的作者史鐵生本身就很有故事。如果老師在講解課文的時候避開了作者的講解和了解，那么這篇課文也只是篇課文。但是如果老師能把作者簡介和一些故事融入進去，那這篇課文不但成了作者對苦難生活的記錄，對經歷的回憶和情感抒發，也是讓學生走近作者，走進課文，理解其中情感表達的目的途徑，能極大地擴大學生的語文學習的情懷，促進語文教學。

3.在教學中創設情境演繹，帶動學生的情感。語文學科的豐富性，也就決定了它在教學中的靈活性，老師可以采用各種有趣的、新穎的教學方法，打開學生思路，激發學生情感，讓學生走進學習內容。在初中語文教學中，老師可以運用情境演繹的方法，讓學生走進人物內心，去感受，去理解，從而增強學生對課文情感的粘度，升華語文教學的意義。比如，《竊讀記》，老師就可以把主人公竊讀的過程，分成小片段讓學生進行演繹，讓學生感受主人公的內心活動和對書的喜愛。如，放學后主人公直奔竊讀的書店——愉快又緊張地竊讀——竊讀后的“滿足感”。或者以時間為順序進行課文的情境或場景的演繹，都能強化學生對竊讀過程中的快樂和懼怕心情理解，也能激起學生與主人公和作者一樣的內心活動、感受和情感，加深學生對課文的全面理解。

4.通過閱讀寫作教學，培養學生的情感。語文學習中除了字詞句的積累這一重要的基礎知識，還有兩大主要版塊，就是閱讀與寫作。在長久的初中語文教學中筆者發現，閱讀與寫作，對于大多數初中生來說，既能培養他們學習的興趣，使他們通過閱讀看到更廣闊的世界，也能讓學生通過寫作抒發情感，強化情感。當然，通過閱讀與寫作，對于學生語文基礎知識的積累和運用，也是非常有效的。所以，作為初中語文老師，要重視閱讀與寫作教學和學習過程，對于學生情感的培養和語文學習興趣的培養，要合理安排閱讀與寫作教學，也可以把閱讀與寫作結合起來，互相促進，從而提升學生閱讀與寫作的水平，提升語文教學的價值。

二、初中語文教學中情感滲透的意義

1.有利于學生學習興趣的培養。如果學習能培養學生情感的話，語文對學生情感的培養和促進可能是無可替代的。因為語文課程中的人文性、故事性、情感性，對于學生來說就是一種心靈的相吸，容易讓學生投入進去，產生興趣。所以，我覺得老師在初中語文教學中進行情感的滲透，不但培養學生的情感，還能激起學生對語文學習的興趣和熱情。比如，朱自清先生的《春》，老師在教學時，既要讓學生在閱讀課文時理解字面意思，學習朱自清先生對春的描寫手法，更要從朱自清先生對春的語言描寫中，感受他對春天的愛。如，作者從盼春、繪春、頌春三個心情描寫春，感受春，并通過嗅覺、聽覺，真正接觸和觸摸春的輕柔，感受春的溫馨，欣賞春的美麗等等。老師在《春》的教學中，如果挖掘了作者對春的情感，教學不但更有激情，有熱情，學生學習起來也會更積極，更有溫度。使語文課堂裝有滿滿的知識，滿滿的人文氣息，從而既能喚醒學生心中的柔軟，強化學生對情感認知的同時，也增強學生的情感體驗，全面促進學生對語文的學習，促進語文教學質量的提升。

2.有利于學生對內容的理解。在初中語文教學中，如果老師的教學只停留在表面，任務式的給學生傳授知識，自己不帶感情，也不挖掘內容中的情感，久而久之學生也會養成冷冰冰的性格，沒有溫暖。初中生的情感認知也好，感受也好，都正在成長的關鍵時期，在語文教學中滲透情感教育，也正是幫助學生提升情感認識和體驗的途徑。實踐證明，在初中語文教學中，滲透情感教育，一下子能把學生與課本內容緊密結合起來，使學生對于學習內容更容易接受，也更容易理解，當然也就更容易達到教學目標，完成教學任務了。比如，《竊讀記》，如果老師在教學中，只講述學生“竊讀”的過程，忽略了主人公的內心活動，沒把主人公對書的喜愛之情描寫出來，學生就很難理解“竊讀”這個含義，更不能理解有“竊讀”這個機會，對于主人公來說多么的珍貴，又多么的緊張、愉悅等。所以，作為初中語文老師，為了讓學生走進課文，理解課文人物情感活動，就要抓住細節，不但自己講課的語言要聲情并茂，方法還要恰當，情感更要突出，這樣既有利于學生對內容的理解，也有利于語文教學效率的提升。

3.有利于學生情感意識的培養。人與人之間之所以有溫暖、有感動等，就是因為人是一個有喜、怒、哀、樂，且能及時感知喜、怒、哀、樂的高級動物。所以，一個人只有情感意識存在，他才會去在乎、焦慮、也才會痛、會悲、會喜，更會為了更好的發展不斷努力前進。新時代的初中生，由于生活環境的影響，各種各樣信息的左右，他們對于學習、生活沒有熱情，總是抱著一種混一天算一天，或者為父母、老師學習的心態，這顯然不但是認識上的偏差，而且對于他們的學習也非常不利。作為初中語文老師，針對當下學生的這種學習態度，我們要在教學中注意培養學生的情感意識，用鼓勵、贊賞等，讓學生體驗成功的快樂;也用課文中的一些失利、失敗的故事，讓學生感受情感，體驗主人公的失落、挫敗與失望等等。只要老師能在教學中，結合課文內容或者學生的親身經歷，讓學生走一遭高興、快樂、不滿、憤怒、恐懼等等的心理成長路，學生的情感意識會大大的增強，他們的學習態度，學習效率也會大大地提升，從而推動初中語文教學的全面發展。

4.有利于培養學生自主學習的習慣。對于初中生來說，為了給他們更多學習的時間，創造更多學習的機會，培養學生自主學習的能力是非常關鍵的。但是我們知道，初中生都是十幾歲的孩子，他們天性中還存在貪玩的一面，如果老師命令式或者教條式的讓學生自主學習，學生即使聽了，也未必行動，何談效率呢。但是如果學生對語文學習感興趣，喜歡上語文學習，喜歡去欣賞課文中的故事，與課文中的人物交流，暢談，并從中汲取更多的東西，那學生自主學習就成了一種自然，效率會更好。所以，初中語文教學中，老師要通過情感的滲透，提高學生學習課文的熱情，從而培養學生自主學習的習慣和能力，就能更好地調動學生自主學習，給學生學習更多的知識，更靈活地學習語文創造了條件，也為課堂的有效教學做好了準備。

三、結語

總之，對于我們每一個人來說情感是人們精神中不可缺的一種溫度。所以，在初中語文教學中滲透情感教育，不但能真正培育學生的情感意識，提高學生的情感體驗，還能讓學生在學好語文的同時，提高學生內心的溫度以及學習語文情感的態度等，如此對于學生的語文學習來說是一種極大的促進。

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