高職院校涉農專業工匠精神培育存在的問題及分析

劉洋 袁麗偉

摘 要：大學生就業創業過程中工匠精神越來越多的被提及，對于工作的認真、對于產品的精益求精、對于行業的創新創造等均是工匠精神的具象體現，涉農專業由于涉及的行業均為民生之本，工匠精神更尤為重要。本文通過對涉農專業大學生對于工匠及工匠精神的了解程度、影響因素的調查，初步了解目前部分在校涉農類大學生中對于工匠及工匠精神的看法和態度，進而為下一步提高涉農專業大學生工匠精神和內外因素共同作用提供一定的現實依據。

關鍵詞：工匠精神;涉農專業;培育

隨著國家對于高等職業教育的重視和高校職教改革的不斷變化，傳統高職院校是用來培養專業技術型人才的理念已慢慢轉變為高等職業教育的過程是培養大國工匠的第一個陣地，讓未來的“工匠”們能夠首先從思想上和知識上明確未來的方向和目標，是高職教育所要達到的最終目的。高職院校涉農專業學生更應當把未來成為一名合格的“大國工匠”作為自己學習的前進方向。

一、工匠精神的含義

1.工匠精神的概念

工匠精神于不同的學者有不同的解釋，包括有職業工作者對于工作態度的外在表現;各行業的從業人員身上所體現出來或應具備的品質和態度;外現為職業道德和從業行為規范的一種表現等等，但是不論是那種釋義和定義，均是想要從不同的角度和方向去更好的詮釋工匠精神的內涵和意義，都想要將工匠精神賦予更為確切的解釋，以便于更好的對于促進社會發展過程中，對于行業企業的文化建設、效益提高以及可持續健康發展提供一定的理論依據。

工匠精神有時容易與職業精神混淆，但是應被認定為與職業精神相區分的一個概念。通常認為，職業精神的范圍相較工匠精神要更為寬泛一些，或者可以解釋為工匠精神為職業精神的一部分特殊的體現，工匠精神是職業精神的一個個性的體現。

二、高職院校涉農大學生對于工匠精神理解的現狀及問題

本次研究按照調查問卷的過程，通過對河北旅游職業學院涉農專業在校生進行問卷調查，問題涉及學生對于工匠和工匠精神的了解程度、培養工匠精神所需要的具備的自身和外界條件，以及對成為一名工匠的自我認定三個維度進行展開，問卷結果顯示，大部分涉農專業學生對于“工匠”、“工匠精神”、“大國工匠”等詞耳熟能詳，但究其深意卻不甚了解，學校和社會對于工匠的培養在近些年也采取了較為正向的引導和促進作用，但在整個社會環境和學習環境中，還存在一些亟待解決的問題，需要在今后的職業教育進行過程中進行更為縝密和長遠的規劃。

1.問卷基本情況

本次調查選取了河北旅游職業學院三11個涉農類專業三個年級的學生進行了抽樣調查。專業囊括環境藝術設計（景觀設計方向）、園林技術（園林花卉方向）、園林工程技術、環工程造價、綠色食品生產與檢驗、中草藥栽培技術、畜牧獸醫、動物醫學、等專業的在校大學生，總計下發調查問卷550 份，每個專業隨機發放50 份，回收問卷 536份，無效問卷為14份，問卷的回收率為 97.5%。

2. 涉農大學生對于工匠精神理解

第一、對于工匠及工匠精神的了解程度調查

通過調查問卷結果發現，多數涉農專業大學生對工匠及工匠精神趨于表面化，聽說過這兩個名詞但了解不多的調查對象占半數以上。所有550學生中只有30名同學表示對工匠及工匠精神有較為深入的了解（圖一）。

調查對象為在校1-3年級學生，多數學生仍在校內進行學習，對于工匠及工匠精神的了解程度不夠深入，說明學習在這些方面的職業教育培養還存在一定的缺失和不足。

二、對于工匠精神影響因素調查

在本次調研過程中，當提到對于工匠精神的影響因素，從兩個方面進行了提問，包括有專業因素、學校環境因素、企業因素（表1）。56%的學生認為，從專業的角度去考慮，影響工匠精神的主要因素是專業的就業形勢，就業成功與否是現階段他們檢驗自己是否能夠具有專業精神的一個主要標準。

對于學校環境因素，有過半數的調研對象認為師資力量是影響工匠精神的主要因素，說明在校期間教師不僅僅是傳授專業知識，對于學生工匠精神的培養也會起到很重要的作用;認為學校職業精神教育會影響到工匠精神培養的占32%，說明在校學生對于具有針對性的教育是有一定需求的，也從一個側面說明學校內的職業精神教育需要進一步加強。

企業因素方面，由于被調研對象均為在校生，即使是大三頂崗實習學生也是接觸實際工作時間較短，所以對于企業影響因素的三個方面占比均較為相近，課題在進一步研究的過程中會做更為深入的研究。

三、小結

通過對于調查問卷的分析和現場對部分涉農專業學生的調研，了解到很多學生認為對于工匠及工匠精神的深入了解是很重要的，不論是對于自身自我價值的認可還是專業領域相關知識的提高都有促進作用，在影響工匠精神的各因素中，可分為主管因素和客觀因素兩部分，主管因素即是學生自身對于工匠及工匠精神的認知，而學生自身作為相對主觀能能動性較小的主體，又需要客觀外在因素的正確引導，包括學校、社會和企業。

學校是培養職業精神的第一道崗，就讀高職前，學生還沒有明確的職業方向，而高職院校給學生提供了職業規劃和方向，同時更應注重從各個方面培養學生的工匠意識和工匠精神，從教師素質、人才培養模式、專業課程設置、專業設施健身、職業精神教育等方面均需進行更好地設置，以便于為學生工匠精神培育創造一片沃土。

企業與學校全面戰略合作也是近些年高職發展的必由之路，學校為了就業提供服務，保證學生畢業既可就業，與企業無縫對接，在這個過程中需要行業企業的切實配合，企業精神、企業文化、企業規章制度、即是培養工匠，養成工匠精神不可缺少的部分，企業注重人才培養，人才即是工匠的儲備力量，成為行業人才，進而可成為工匠。

[參考文獻]

[1]李夢卿，任寰.技能型人才“工匠精神”培養：訴求、價值與路徑[J].教育發展研究2016.11（66-71）.

[2]王文濤. 芻議“工匠精神”培育與高職教育改革[J].高等工程教育研究2017.01（188-192）.

[3]陶文輝，馬桂香.基于工匠精神的職業教育人才培養實踐研究[J].模式論叢2017.02（60-64）.

[4]南瑞萍.高職教育中工匠精神缺失的影響因素與培育路徑研究[D].山西財經大學2018.

基金項目：2020年度河北省人力資源社會保障科研課題《工匠精神視域下高職院校涉農專業技能型人才培養研究》，課題編號：JRS-2020-3065。

（作者單位：河北旅游職業學院，河北 承德 067000）