初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力

劉俊

【摘要】數學是一門綜合性、邏輯性較強的學科，對學生的思維能力要求是較高的，要想促進學生全方位發展，教師首要的任務就是加強對學生數學思維能力的培養。常言道“一個良好的開端就是成功的一半”，因此授課中應采取形式多樣的教學模式進行思維能力培養，進一步提高學生的思維能力。筆者下面對初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力進行深入研究，希望對相關教育人員能夠提供參考價值。

【關鍵詞】初中數學? 培養? 思維能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）44-0058-02

前言

教育事業的蓬勃發展也對教師提出了更高的要求，教學中除了要講解基礎性的理論知識外，還需要格外重視對學生思維能力的培養，引導他們形成一個有條理性思維，進一步提高綜合成績以及整體教學水平。而數學作為初中課堂中的重要組成部分，其內容具備著一定的邏輯性、條理性，學生在學習的過程中總會將部分知識點混淆，為此，教師應尋找有效策略加強學生數學思維能力培養，幫助他們將知識點梳理清晰。

一、優化課堂教學方法

隨著經濟的發展與社會的進步，我國初中數學課程作為初中學生最重要的三大課程之一，對初中生的思維邏輯發展以及綜合能力的培養有著積極的促進作用，因此，受到了我國專家與學者的廣泛重視與關注，并且將我國初中生的數學邏輯思維能力的培養作為重點的教學內容。我國初中教師有效的教學方法是高效課堂的前提基礎，也是增強我國初中學生對數學知識點鞏固與記憶的重要途徑。在我國的現今階段，教育事業隨著時代的變化與時代的改革也在不斷的發展和進步，很多教師已經開始認識到我國初中數學傳統教學方法中的弊端，在我國傳統的初中數學課堂的教育教學過程中，初中教師常常采用直接傳授的方式，將初中數學課程的重難點知識直接傳授給初中學生，然而初中學生作為數學知識重難點內容的接收者，往往被動地接收著初中數學教師所傳授過來的知識內容，由于這種傳統的初中數學教學方式過于單一與枯燥，所以并不能很好的提高我國初中學生的教學水平，也不能幫助我國初中學生化解學習上的諸多困難和疑惑，在很大程度上還會阻礙我國初中數學課堂活動的進度[1]。

由于我國初中學生所處的生活環境以及社會環境具有很大的差異性，所以導致我國初中學生在初中數學課堂的學習過程中往往會形成不同的學習能力、性格特點以及理解能力，所以針對這一情況，我國初中數學教師為了快速地提高初中數學教學的質量與教學效率，我國初中數學教師在傳授初中生數學知識內容的過程中其首要的任務就是優化數學課堂的教學方法，并且將以往不利于我國初中學生數學學習的手段摒棄掉，并且結合實際情況根據我國初中學生的學習能力、性格特點、理解能力制定出科學合理的教學策略，并且采取有針對性的教學方法來幫助我國初中學生進行數學知識內容的傳授，對于我國初中學生難以消化和理解的數學知識點內容，我國數學教師可以對其進行“一對一”式的講解和輔導，使得每個學生都能積極地參與到數學課程的教學中來，能夠更好地培養我國初中學生的數學思維邏輯能力，使得數學課程能夠發揮其真正的價值。除此之外，我國初中數學教師還要格外重視對我國初中學生思維能力的培養與發展，思維能力在數學課堂教學中的培養中發揮著至關重要的作用。比如，教師在講解“正數和負數”一節的數學課程中，不妨采取多種形式的教學方法，改變傳統單一枯燥的教學方法，調動學生對數學知識的探究欲望與積極性，為學生營造出一個良好的數學課程學習環境，并且教師也要發揮其引導者的作用，積極地引導學生對“正數與負數”這一節數學課程的知識點內容有一個新的認識，從而促進學生數學課程學習的良性循環與良性發展。同時，數學教師在傳授學生數學知識內容的過程中，也可以組織學生進行形式多樣的數學課堂學習活動，這些方法可以集中學生的注意力，保證每個初中學生都能積極地參與到數學課程的教育和教學過程中來，對學生的數學綜合能力的發展有著積極的促進作用，也是提高學生思維能力的有效途徑，并且可以保證學生在數學課程學習的過程中掌握知識的同時又可以享受數學學習所帶來的樂趣。

二、激發學生學習熱情

俗話說“興趣是一個人最好的老師”，同時學生對數學課程的學習興趣也是課堂教學成功的重要條件和基礎，很多時候學生的數學課程的學習行為是需要依靠興趣支撐的，一旦他們對所學習的數學知識內容產生了濃厚的興趣，就會主動、積極地參與到其中，并且不需要教師的督促就會自覺學習。同時興趣在學生數學思維能力培養中也發揮著至關重要的作用，可以說興趣是數學課程教師打造高效課堂的催化劑。然而在我國應試教育的條件之下，教師在數學知識內容的傳授中往往忽視了學生的學習興趣，只關注學生的學習成績以及學習結果，使得學生在課程學習的過程中往往失去了自信與數學課程學習的興趣，從而阻礙了學生數學知識的良性循環與良性發展。

因此，針對這情況，初中數學教師在傳授學生數學課堂知識內容的過程中應以學生的興趣為主，尊重學生的學習興趣以及意見，保障學生能夠在最恰當的時機進行數學課程知識內容的學習，并且不斷地激發學生的學習熱情與積極性，全方面地提高我國初中學生對數學課程知識的自主參與的欲望，使其對該學科的學習不會產生厭煩心理，而是能夠慢慢地喜歡并持續保持學習熱情，發揮了學生對數學課程知識內容學習的主體地位，使得學生對數學知識內容的學習由被動轉化為主動，從而這樣才能讓數學課堂活動達到事半功倍的效果，最重要的是讓學生在數學課程自主學習中不斷發展思維[2]。在我國初中數學課堂知識內容的傳授過程中，數學教師應當起到帶頭作用，用積極飽滿的熱情去感染和帶動學生學習。因為教學是一個相互影響、相互作用的過程，自己的情緒上來了學生的情緒自然而然也會被提高，因此，我國初中教師在數學知識內容傳授的過程中，可以將全班學生根據學習能力、性格特點以及興趣愛好分成若干個小組，使得學生在相互交流與相互討論的過程中，進行不同思想以及文化的碰撞和交流，并且借鑒與采取不同的學習方式與學習技巧，從而能夠更好地提高數學課程的學習質量與學習效率，并且為學生建立一個良好的邏輯思維理念。比如，在講解“幾何圖形初步”一節的數學課程內容知識時，教師可以采取符合學生心理特點和性格特點的方式以及教學手段來調動學生的積極性與興趣，隨后在與其共同探討相關知識點，并且讓學生進行小組交流，使得學生在數學課程內容知識的相互交流與相互借鑒中提高對幾何圖形認識與理解的能力，從而能夠幫助他們更好地加深與掌握幾何圖形的概念，最終實現提升學生思維能力的目的。

三、合理運用多媒體設備

隨著我國經濟的發展與社會的進步，我國多種高新技術也在不斷的改革與升級，在我國高新技術的飛速發展之下，各類電子產品也相應出現在人們的視野中，并且為人們帶來了很大的便利。我國的多媒體設備是當前運用最為廣泛的科學技術之一，多媒體技術的使用為我國各行業的發展帶來了諸多便捷條件，尤其對我國教育事業的改革與升級有著很大促進作用。為此我國初中數學教師在開展初中數學課堂活動的過程中，可以將多媒體引入課堂，并選擇恰當的時間合理運用起來，多媒體技術中的圖片、文字、音樂、信息、動畫、聲音等優勢為初中數學增添了許多趣味，并且也可以吸引學生數學課堂學習時的注意力，還能夠將具有很強抽象化、復雜化的數學重難點知識內容變得簡單化，從而保證了學生在學習數學知識內容的過程中不會感覺吃力，當然一定程度上也可以減輕教師授課壓力[3]，更好地輔助了數學教師的課程教學。再者直觀的圖片，絢麗的視頻還可以促進學生主動去思考，這是培養數學思維能力的有效手段。比如，在學習“軸對稱”一節時，通過運用多媒體設備將知識點以動畫、圖片等形式展現出來，為學生提供更加直觀、形象的素材，幫助他們能夠學會透過事物表面現象發現內在規律，慢慢的學生思維能力自然會得到提升，并掌握軸對稱的全部知識點。

四、創設有效問題情境

課堂問題是培養學生思維能力的重要基礎，學生只有對所學知識點產生疑問，才能夠積極去思考并運用所學知識去解決問題，反之，就會禁錮學生的思維和智慧。而數學知識的學習就是幫助學生能夠運用所學知識，去解決實際生活中和學習中遇到的問題。因此作為一位合格的初中教師，日常教學中還應有意識地為學生創設問題情境，有效的情境能夠激發學生的探究欲望，在好奇心的驅動下可以自主去分析問題，并試圖尋找方法來解決問題，而解決問題的過程其實就是思維能力培養的過程。同時教師也要適當鼓勵學生敢于質疑，使其學會自主提問以及勇于表達。比如，在講解“平行四邊形”一節時，可以結合學生情況向其提出有效問題，如，平行四邊形的特點是什么？長方形屬于平行四邊形嗎？等等，引導他們帶著問題去思考并尋找解決問題的方法，久而久之就會不斷提高數學思維能力。

五、鼓勵學生動手操作

要想全方位培養學生的數學思維能力，初中教師在教學時還應鼓勵學生動手操作，這是深化他們對知識點理解的重要前提，同時也能夠加深對知識點的記憶，進一步享受學習所帶來的樂趣。很多時候單純的依靠口述講解，學生是很難吃透那些較難理解的知識點的，這就需要通過其他的方式來幫助他們消化和吸收。本身數學就是一門實踐性、邏輯性較強的學科，只有讓學生親身去操作才能徹底解放雙手和大腦，幫助他們在操作中不斷地掌握學習規律，收獲大量知識以及發現更深層次的奧妙，進而將學生隱藏的潛能挖掘出來。例如，在學習“數據的分析”一節時，可以要求學生對校園周邊的小吃展開調查，調查哪些小吃是最受歡迎的，又有哪些小吃是人們所不喜愛的，學生通過實際動手調查和收集資料，再以小組討論的方式展開深入探討，更能夠提升學生對數據的敏感度，以及大幅度提高數學思維能力。

結語

綜上所述，在初中數學教學中，培養學生的數學思維能力并不是一項簡單的事情，是需要教師用心、花費時間去完成的，本身此學科就具備超強的嚴密性和邏輯性，學生只有擁有一個條理清晰的思路才能高效完成學習任務。所以作為一名優秀的教師應從改變自身做起，并結合學生實際學習狀態對其展開有針對性的能力培養，進而不斷提高學生的數學思維能力，以及提高整體數學教學效率。

參考文獻：

[1]孔佳蕾.初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力分析[J].課程教育研究，2019（50）.

[2]趙子健.談初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力[J].數學學習與研究，2019（19）：117.

[3]趙占奇.初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力[J].課程教育研究，2019（36）.